摘要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教學(xué)理念及個性化教學(xué)方法受到了教育界關(guān)注，如何面向小學(xué)低年級學(xué)生進行朗讀教學(xué)，健全其朗讀認知模式成為當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中教育者要解決的關(guān)鍵問題。學(xué)生未來人文價值意識、文學(xué)素養(yǎng)的形成很大程度上來源學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，包括演講能力、人際交往能力都與朗讀教學(xué)息息相關(guān)。因此，在語文教學(xué)中強化學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，對健全學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；朗讀；問題研究

一、 引言

構(gòu)建主義認為，學(xué)習(xí)個體朗讀能力的形成與其認知模式、價值觀、語言理解能力有著重要關(guān)系。學(xué)生文章朗讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的個體意識和語言感受，對強化其語言思維有著重要影響。因此，在小學(xué)低年級教學(xué)中著重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的語言感受、語言理解能力、運用個性化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個性，幫助學(xué)生形成完善的語言認知思維和語言邏輯框架是提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑。

二、 當前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一） 專門課程和教材的缺乏

從目前小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)角度來看，缺乏專門的朗讀課程和教材是限制學(xué)生朗讀能力提高的主要問題。朗讀是衡量學(xué)生語言表達能力的重要標準，也是學(xué)生語言理解能力、語言運用能力考核的重要方式，強化學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，對健全學(xué)生的人文素質(zhì)有著積極意義。就目前實際情況而言，小學(xué)低年級語文教學(xué)中并沒有開設(shè)專門的朗讀教學(xué)課程，也沒有提供專門的朗讀教材供學(xué)生使用，而是將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)融入到語文教學(xué)中，通過語文課程來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。殊不知，語文教學(xué)是綜合、廣泛、具有大量語言知識的學(xué)科，強調(diào)聽、說、讀、寫，而朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個分支，在語文教學(xué)中所占比重并不高，難以滿足學(xué)生專業(yè)性朗讀訓(xùn)練的需求。

（二） 教學(xué)模式和方法的限制

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，創(chuàng)新性朗讀訓(xùn)練教學(xué)方法的缺失也是限制學(xué)生朗讀能力提高的主要因素。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)除了要有專門的教材之外，老師還要以一定的教學(xué)方法為引導(dǎo)，強化學(xué)生的朗讀認知架構(gòu)。目前小學(xué)語文課程中的朗讀教學(xué)大多以語文課文為藍本，通過讓學(xué)生閱讀課文、背誦課文來鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這樣的教學(xué)方法太過傳統(tǒng)，很難適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。所以，在新的教育階段，老師有必要結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念、信息化教學(xué)方法、個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方法通過布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)來強化學(xué)生的朗讀能力，健全學(xué)生的朗讀認知思維，鼓勵學(xué)生多朗讀、多練習(xí)。

（三） 生活化元素的缺失

小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練，生活化元素的缺少也是限制學(xué)生朗讀能力提高的主要因素。生活化元素是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念中不可缺少的部分，也是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。無論是閱讀訓(xùn)練，亦或是朗讀訓(xùn)練，都應(yīng)該結(jié)合生活事例，通過生活中找素材來鍛煉學(xué)生的語言感知能力。就實際情況而言，小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中大多以專業(yè)的語文課程文章為主，并沒有生活元素融入其中。這不僅限制了學(xué)生朗讀積極性的提高，而且也降低了學(xué)生的朗讀興趣，不利于學(xué)生從心底對語文朗讀訓(xùn)練形成個性化認知，以較高的熱情，較好的學(xué)習(xí)態(tài)度完成老師布置的朗讀任務(wù)。

三、 針對當前語文朗讀教學(xué)中存在問題的改進措施

（一） 確定課堂教學(xué)引導(dǎo)目標

在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)過程中，老師要對小學(xué)生進行個性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，首先要確立課堂引導(dǎo)目標。課堂引導(dǎo)目標主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、主觀意愿建立的目標引導(dǎo)系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異所建立的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。課堂引導(dǎo)機制本質(zhì)是突出學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的而形成的引導(dǎo)性教育模式。在課堂教學(xué)中，老師要將自己定位于教學(xué)目標與學(xué)生之間進行溝通的媒介和橋梁，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的引導(dǎo)，要以服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過布置不同的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行朗讀練習(xí)。

（二） 突出課程主題設(shè)置

在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，老師有必要創(chuàng)新教學(xué)方法，突出課程主題設(shè)置，結(jié)合生活化內(nèi)容構(gòu)建課程主題來強化學(xué)生的朗讀認知感受。在朗讀教學(xué)中采用個性化教學(xué)方法，最關(guān)鍵的一點就是要在課堂設(shè)計中突出課程主題，多方面找尋有關(guān)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的素材，或以名人故事為案例，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在欲望。榜樣的力量是無限的，在課堂教學(xué)之前老師可以先給小學(xué)生講解關(guān)于著名演說家著力求學(xué)的故事，例如羅斯福、丘吉爾、恩格斯等，可以借助榜樣的故事來調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。其次，課程的主題要緊密結(jié)合學(xué)生的思維，要深入淺出，將需要學(xué)生朗讀的知識內(nèi)容講解清楚。例如，結(jié)合生活中的素材，例如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》的故事來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的語文認知情感，讓學(xué)生在情感的帶動下形成正確的朗讀認知模式，積極練習(xí)，不斷提高自身的朗讀能力。

（三） 注重教學(xué)計劃的制定

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成朗讀能力，還要注重制定符合學(xué)生認知模式的教學(xué)計劃，突出個性引導(dǎo)，注重個性化元素的融入，從生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系的角度注重學(xué)生興趣，讓學(xué)生形成正確的朗讀認知模式。一方面老師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)任務(wù)。另外一方面優(yōu)化課堂資源配置，突出教學(xué)情景的主體地位，通過制定完善的教學(xué)方案為學(xué)生分配課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在信息化情景中健全認知思維，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下提高自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情景的設(shè)置以強化小學(xué)生的認知模式為基礎(chǔ)，著力擴大學(xué)生的價值認知深度，建立學(xué)生與教學(xué)情景的信息交流來豐富學(xué)生的語言情感認知，促進學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，增強自身的文章朗讀能力。

綜上所述，在素質(zhì)化教學(xué)的今天，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的朗讀認知模式，提高學(xué)生的朗讀能力就要注重分析朗讀教學(xué)中存在的問題，通過構(gòu)建課堂引導(dǎo)機制，制定符合學(xué)生認知模式的計劃，建立引導(dǎo)性課堂組織模式來激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀認知興趣，促進學(xué)生形成正確的朗讀認知模式，結(jié)合生活和個性化元素進行朗讀練習(xí)，形成較強的語文朗讀能力。

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作者簡介：張赟，江蘇省蘇州市，梅堰實驗小學(xué)。