摘要：閱讀教學(xué)是高中階段進(jìn)行詞匯、文化知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育的主要載體。反觀和研究我縣的高中英語閱讀教學(xué)，雖然教師普遍認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但我們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生閱讀缺乏先進(jìn)理念的指導(dǎo)，普遍存在教學(xué)效率低下的問題。本文擬從深入剖析我縣英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出瓶頸所在，挖掘傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找到解決問題的策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；課堂教學(xué)；瓶頸與對(duì)策

一、 我縣英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先，采取調(diào)查問卷的方法，通過閱讀障礙、閱讀策略、文化意識(shí)三個(gè)維度來進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)74.1%的學(xué)生意識(shí)到文化背景知識(shí)在閱讀中所起到的巨大作用，但平時(shí)仍缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的積累。在語意理解方面，對(duì)文章的把握只停留在表層，不理解內(nèi)涵，難以做出推測和判斷的學(xué)生有

40.7%，說明學(xué)生在文本的邏輯判斷上存在很大的問題。英語教師比較重視閱讀策略的指導(dǎo)，但是教學(xué)效果不是很明顯，教師的教和學(xué)生的掌握上存在明顯差距。

其次，通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察與反思，教師將閱讀分了三個(gè)步驟：閱讀前——閱讀中——閱讀后，教師在深入挖掘語篇中詞匯和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用了一節(jié)課的時(shí)間深入講解練習(xí)了文本中的語言知識(shí)。這既符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知發(fā)展，也符合高中閱讀課程的基本框架。但學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)，內(nèi)容理解膚淺。究其原因，在于學(xué)生對(duì)文本的特點(diǎn)以及獨(dú)有的閱讀方法一無所知。

由此觀之，我縣高中英語閱讀教學(xué)基本屬于傳統(tǒng)型的，有一定的優(yōu)勢，但缺點(diǎn)更突出：教師大多數(shù)情況下采用“自下而上”的理解方式，學(xué)生對(duì)語法和詞匯的掌握是透徹的，卻忽略了學(xué)生對(duì)語篇整體欣賞能力。所以傳統(tǒng)英語教學(xué)在閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練基本上只停留在略讀，查讀。教師沒有對(duì)語篇深入分析，忽略文本的基本特征和特點(diǎn)，沒有根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀策略。

二、 在理論與實(shí)踐研究中尋找突破口

在不斷地思考、分析和研究中，我們發(fā)現(xiàn)語篇分析理論既重視語言點(diǎn)也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際的過程。教師應(yīng)立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的主題，并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)象。語篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

有了理論的支撐，在教案的改進(jìn)中，我們?cè)噲D重新確立教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定直接決定了教師將采取的教學(xué)步驟以及重難點(diǎn)突破。例如：必修3 第三單元的閱讀the million pound bank note中我們第一次確立的技能目標(biāo)為to help students learn to understand the play and learn how to appreciate a play在我們集體備課討論之后，我們將技能目標(biāo)具體化為to help students to find out the characters and use adjective to describe characters according to their words，meanwhile，to help about 20 percent of the students retell the play in their own word。

在教學(xué)改進(jìn)中，重難點(diǎn)的突破過程也是師生共同對(duì)語篇的一個(gè)解讀過程。教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語篇的解讀，應(yīng)該根據(jù)語篇的文本特征、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和語言特征來突破我們教學(xué)的重點(diǎn)。文本特征是語篇的外在形式，文章的標(biāo)題、圖片、圖表、字體等信息都是語篇的具體體現(xiàn)形式。依據(jù)文本特征，我們可以很快辨析文章的體裁。針對(duì)不同體裁的文章，我們就可以決定突破重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該采用的閱讀策略。在高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)诿科n文的前面增加文本特征、文體特點(diǎn)和閱讀策略分析顯然是十分必要的。

三、 在選擇策略中提升閱讀能力

一是注重不同體裁文章的閱讀策略的指導(dǎo)。目前的高中教材的文本普遍以記敘文和說明文為主。例如對(duì)于記敘類文章，教師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)生的時(shí)間順序，按照事件的發(fā)生、起因、結(jié)局來梳理文章。側(cè)重對(duì)人物性格的分析和故事情節(jié)發(fā)展的把握。在我們的教學(xué)觀察中，我們可以看到在對(duì)《選修7》第一單元課文的教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)Marty的情感發(fā)展變化利用圖標(biāo)進(jìn)行了梳理，深層次地挖掘了人物復(fù)雜的情感變化過程，教學(xué)效果良好。

二是注重訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、概括能力。每篇文章都有一個(gè)中心思想，所有段落的展開都是圍繞著這一中心思想。每個(gè)段落通常會(huì)有一個(gè)主題句，尤其是說明文。教師在閱讀訓(xùn)練的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找主題句。在一個(gè)段落內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生分析句子與句子直接的邏輯關(guān)系。段落中的其他句子必定用來解釋、支持和發(fā)展主題句；句子和句子直接通常存在并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系并且通過關(guān)聯(lián)詞語加以鏈接。

三是強(qiáng)化學(xué)生的推理判斷策略訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)推理判斷能力首先要教會(huì)學(xué)生借助關(guān)鍵詞準(zhǔn)確定位原文中的細(xì)節(jié)，熟讀原文。其次，要利用以后的知識(shí)對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行解析，由表及里，層層遞進(jìn)，挖掘詞匯和句型在語境中的深層次含義。最后，要結(jié)合上下文語境，整合上下文中的有效信息，根據(jù)各個(gè)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系得出結(jié)論。

四是培養(yǎng)學(xué)生猜測詞意的能力。教會(huì)學(xué)生根據(jù)詞匯在句子的功能確定詞匯的詞性，利用構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行初步的判斷。依據(jù)作者的行文邏輯，句與句之間的邏輯聯(lián)系，確定詞匯的具體含義。詞匯往往有它的同義或者反義詞出現(xiàn)在文章的上下句，或者上下句之間的對(duì)照、解釋、例證、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系會(huì)提示我們?cè)~匯的具體意義。

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作者簡介：付小軍，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣文萃中學(xué)。