摘 要：實(shí)施語(yǔ)文朗讀教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生口、腦、眼、耳等器官，使其協(xié)同并用，加深對(duì)詞句的理解和對(duì)文章的掌握，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)等具有重要作用。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題與不足，致使朗讀教學(xué)有效性低下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用未能充分發(fā)揮。對(duì)此，文章基于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀研究，分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，提高學(xué)生對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上形成一定的文章分析能力與理解能力。無(wú)論在學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句的過(guò)程，還是學(xué)生理解課文內(nèi)容、進(jìn)行作文寫(xiě)作等活動(dòng)，朗讀都是重要的學(xué)習(xí)方式和手段，高效的朗讀，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，使其達(dá)到通過(guò)朗讀入耳入心的效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有必要關(guān)注和重視朗讀教學(xué)的作用與成效。從現(xiàn)狀上看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題，以下筆者將重點(diǎn)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

二、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)際歸納出，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一） 師生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不足

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的作用與重要性均認(rèn)識(shí)不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響下，教師教學(xué)偏重于以“教師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講”為主的模式，教師對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注度不夠，師生之間缺乏互動(dòng)交流，致使教師未能形成培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意識(shí)，更不要說(shuō)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。加之小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)自主性與規(guī)范性較差，一旦缺乏專(zhuān)門(mén)的朗讀訓(xùn)練和培養(yǎng)，則學(xué)生很難自覺(jué)樹(shù)立朗讀意識(shí)并在學(xué)習(xí)中自覺(jué)訓(xùn)練自身的朗讀能力，由此導(dǎo)致小學(xué)生朗讀能力難以提升這一情況。

（二） 朗讀時(shí)間極為有限

通常情況下，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)都有明確的安排，包括每周上多少次語(yǔ)文課，每節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)長(zhǎng)多少，教師每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是什么，相對(duì)而言，這些都是教學(xué)的硬性要求和硬性指標(biāo)。對(duì)此，教師需充分把握每一節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間去完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而朗讀教學(xué)不作為教師教學(xué)所需完成的硬性指標(biāo)，因而少數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，分配給學(xué)生朗讀的時(shí)間則少之又少，由此而收到的朗讀效果也十分微小。

（三） 朗讀意義不明確且流于形式

在朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)實(shí)施朗讀教學(xué)的意義認(rèn)知不明確，認(rèn)為朗讀僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，因而可有可無(wú)。受此影響，其在語(yǔ)文教學(xué)中，甚少安排朗讀時(shí)間，且對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)明顯不足，朗讀教學(xué)流于形式，未能切實(shí)發(fā)揮朗讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的積極作用。

（四） 學(xué)生朗讀參與性不足

此外，學(xué)生在朗讀教學(xué)中參與程度不足也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。當(dāng)前，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展及其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在一定程度上有效激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如在朗讀教學(xué)中采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)方面都極大程度地滿足了學(xué)生的感官需求。然過(guò)猶不及，部分教師在教學(xué)上過(guò)分依賴(lài)多媒體手段，將大量的精力耗費(fèi)在多媒體課件的制作上，并為學(xué)生朗讀配上背景音樂(lè)，同時(shí)將課文錄音代替教師范讀。這種朗讀教學(xué)模式表面上看十分熱鬧，但實(shí)際上卻削弱了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生實(shí)際參與程度并不高。

三、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)之策：

（一） 保證充足的朗讀時(shí)間

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，課堂教學(xué)并非教師講的越多越好，相反，“滿堂灌”的語(yǔ)文教學(xué)課堂更容易引起學(xué)生厭煩心理，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能在課堂上為學(xué)生留存一定的自主閱讀、探究的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，且有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。同理，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生具有足夠的朗讀時(shí)間，要求其做到用普通話朗讀且吐字清晰、標(biāo)準(zhǔn)，朗讀富有感情，避免出現(xiàn)繁瑣的“講解——問(wèn)答”、花哨的小組討論等取代朗讀的情況，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合

通過(guò)朗讀，能夠幫助學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容，但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果缺乏有效的引導(dǎo)，則很可能使朗讀流于形式、低效高耗。為此，教師在要求學(xué)生朗讀的同時(shí)，還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，做到讀思結(jié)合，用心去領(lǐng)悟文章作者的真情實(shí)感。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠增加朗讀的趣味性，而且還能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。因而，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與熱情。例如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)遼闊的蒙古草原，因而在某種程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。為此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放蒙古大草原那一望無(wú)際的場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)略“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景象。此后，在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，自然會(huì)浮現(xiàn)出這些情景，使其更加富有感情的進(jìn)行朗讀，并體會(huì)文章的真意。

（四） 教師范讀

最后，教師在整體把握文章主旨與感知文章情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地體會(huì)文章情感，進(jìn)而增強(qiáng)其朗讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生還表現(xiàn)出強(qiáng)的模仿能力，通過(guò)教師正確示范朗讀，還能有助于改進(jìn)學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，助其掌握朗讀技巧，強(qiáng)化朗讀技能。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確朗讀的意義和重要性，同時(shí)正視朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)的解決措施，不斷提升朗讀教學(xué)成效，從而達(dá)到改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳然.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（31）：152.

[2]王翠蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）：65.

作者簡(jiǎn)介：

姬利，河北省黃驊市，黃驊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。