摘要：有效的朗讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如朗讀形式過(guò)多、缺少朗讀技巧、無(wú)效的朗讀評(píng)價(jià)等。為了更好地實(shí)施初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，教師要保證朗讀時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)生有目的朗讀、精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)等，這樣才能打造一個(gè)靈動(dòng)的、有生機(jī)的語(yǔ)文朗讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略分析

古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題。

一、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題

1. 朗讀形式過(guò)多

自從重視朗讀教學(xué)以來(lái)，我們的教師于是在“讀”上下足了功夫。一般來(lái)講一節(jié)課下來(lái)，要有好多形式的讀。一位老師在教學(xué)《童趣》的時(shí)候，在課堂上采取多種朗讀方式，如：聽讀，自讀，齊讀，男女生賽讀，四人小組輪讀等。一節(jié)課下來(lái)至少有八次朗讀，看上去比較熱鬧，但通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在讀，不能讀出感情，為讀而讀，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”。所以，多樣式的朗讀，如果不注重朗讀的效果也是無(wú)益的。

2. 缺少朗讀技巧

在課堂上，我們的大多數(shù)老師總是盯著一些朗讀較好的學(xué)生，讓他們多次示范朗讀，但是其他學(xué)生都淪為了聽眾。而且在這些學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師總是說(shuō)：“讓我們深情地朗讀，或再讀一遍，讀準(zhǔn)節(jié)奏”等等，這樣的指導(dǎo)其實(shí)是無(wú)效的，因?yàn)橹笇?dǎo)的不得要領(lǐng)。我們的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也是只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。還有，很多時(shí)候教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，殊不知，低沉的、緩慢的朗讀也能表達(dá)強(qiáng)烈的情感。

3. 無(wú)效的朗讀評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)教師是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“好，請(qǐng)坐”、“讀得真好”、“有感情”、“太棒了”，這對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)太過(guò)于單調(diào)，學(xué)生聽后也不知道自己哪里讀得好、哪里讀得不好。還有很多時(shí)候教師甚至不做評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式都嚴(yán)重打擊了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。所以，我們看到一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束了，有的同學(xué)還讀不通順、讀不出感情。在這樣的課堂上，朗讀成為了好學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。這最終導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)式的教學(xué)后果：朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略分析

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

1. 保證朗讀時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。在語(yǔ)文朗讀課中教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在寬松的氛圍中正確地讀課文，在學(xué)生朗讀課文時(shí)教師要提出相應(yīng)的朗讀要求，如：用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句等。學(xué)生在朗讀時(shí)教師要注意監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)朗讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師就要“驗(yàn)收”朗讀的結(jié)果，要想做好“驗(yàn)收”結(jié)果、保障閱讀的質(zhì)量，教師還要在課堂上留出讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。讓學(xué)生在“講一講、問(wèn)一問(wèn)、答一答”中完善朗讀技巧、提高朗讀能力。

2. 指導(dǎo)學(xué)生有目的朗讀

在讀書的時(shí)候，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生做到“讀”和“思”相結(jié)合，讓學(xué)生在讀書的時(shí)候做到口到、眼到、心到，讀中有思，思中有讀，在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。比如，在朗讀《黃河頌》時(shí)朗讀“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；從昆侖山下奔向黃海之邊?！边@一句時(shí)，我先讓學(xué)生思考“結(jié)”和“九曲連環(huán)”這兩個(gè)詞的意義，在學(xué)生思考后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞寫出了黃河在奔不息的過(guò)程中遇到了很多的艱難險(xiǎn)阻，但黃河依然奔流不息，一往無(wú)前。所以本句在讀的時(shí)候要把語(yǔ)速放慢，并且要讀得低沉。所以，在朗讀教學(xué)中教師要做個(gè)認(rèn)真的傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的地方要及時(shí)指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

3. 精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。只有引導(dǎo)學(xué)生理解文意，設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。比如，在教學(xué)《陋室銘》一文時(shí)，我就把朗讀的重點(diǎn)放在了“有感情地朗讀”這一內(nèi)容上了，在朗讀之前，我先為學(xué)生講解了劉禹錫的一些生平，讓學(xué)生從知人論世的角度來(lái)朗讀，在朗讀時(shí)還為學(xué)生進(jìn)行了配樂(lè)，這樣一來(lái)學(xué)生在讀的時(shí)候不至于讀得太快或太慢，而且有音樂(lè)的烘托學(xué)生讀得會(huì)更有意境，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)意境，才能讀出真正的感情。

綜上所述，朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。作為教師，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度、尊重學(xué)生、教給方法，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中成長(zhǎng)，在朗讀中宣泄不同的情感。

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作者簡(jiǎn)介：方文淵，福建省龍海市，福建龍海程溪中學(xué)。