摘要：核心素養(yǎng)是未來人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展和幸福生活的關(guān)鍵能力，農(nóng)村中學(xué)多維化綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)未來人才的重要途徑之一，因此核心素養(yǎng)為農(nóng)村中學(xué)多維化綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計明確了目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多維化綜合性學(xué)習(xí)；農(nóng)村中學(xué)生；語文素養(yǎng)

一、 核心素養(yǎng)的概念界定

“核心素養(yǎng)”一詞是教育界學(xué)者們在社會發(fā)展要求下，順應(yīng)時代的潮流，對新世紀(jì)教育發(fā)展前景進行客觀預(yù)測之后，提出的對未來人才素質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)。國內(nèi)教育研究者也對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了新的詮釋，具有代表性的有：南京師范大學(xué)的李藝和鐘柏昌的“層次說”，他們認(rèn)為現(xiàn)階段“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵不外乎以下三個層面：最底層是：“雙基指向”，以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層為“問題解決指向”，以解決問題的過程中所獲得的基本方法為核心；最上層是“科學(xué)（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的各學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

二、 農(nóng)村中學(xué)語文多維化綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一） 作業(yè)量大，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒

農(nóng)村中學(xué)生的多維化綜合性學(xué)習(xí)大多數(shù)是來源于現(xiàn)成的課外輔導(dǎo)資料、相關(guān)學(xué)科的同步練習(xí)冊，以及教師自己布置的重復(fù)性作業(yè)，這些作業(yè)學(xué)生只能被動地去接受，去完成，沒有選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生課外時間都被這些重復(fù)性、機械性、甚至懲罰性作業(yè)占據(jù)，幾乎很少有課外實踐作業(yè)讓學(xué)生去自由探討完成。筆者在實習(xí)期間通過觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)都會產(chǎn)生明顯的抗拒心理，面對繁重的謄抄作業(yè)，學(xué)生往往感到壓力很大，顯得力不從心，經(jīng)常性的寫不完作業(yè)，當(dāng)作業(yè)無法按時完成時，學(xué)生便會抄襲答案換取業(yè)余時間。因此一旦學(xué)生自由活動時間被這些作業(yè)填滿，就更會加深對做作業(yè)的厭煩心理，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，厭學(xué)、怕學(xué)的情緒漸濃，更談不上學(xué)好知識的決心和信心，當(dāng)學(xué)生這種心理愈甚，教師便不停地布置大量作業(yè)以示懲罰，學(xué)生在不停地應(yīng)付作業(yè)中，便學(xué)會投機取巧，學(xué)生這種對待作業(yè)的態(tài)度讓成績不斷下滑，教師又不斷布置懲罰性作業(yè)，學(xué)生逆反心理加重，更無心學(xué)習(xí)，長此以往就會陷入可怕的惡性循環(huán)之中，擾亂正常的教學(xué)秩序。

（二） 內(nèi)容機械，扼殺學(xué)生個性發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)生多維化綜合性學(xué)習(xí)大多數(shù)是教師布置的謄抄課文詞語、完成課外輔導(dǎo)資料、背誦課文等內(nèi)容形式，教師具有絕對主導(dǎo)權(quán)，往往是因作業(yè)而布置作業(yè)，是教師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)的最后一個環(huán)節(jié)而布置的。全班同學(xué)作業(yè)模式一致，作業(yè)布置并沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，而且作業(yè)的難易設(shè)置模糊籠統(tǒng)，沒有合理的層次性劃分，只適用于中等水平的學(xué)生完成，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這樣難度水平的作業(yè)在獨立完成的過程中會略顯吃力，隱形的作業(yè)壓力也會增大，久而久之，這些學(xué)生便會出現(xiàn)濃濃的厭煩情緒及煩躁心理，對學(xué)習(xí)的積極性也隨之下降，這些因素也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文技能的提高。而且另一方面，太過于基礎(chǔ)化的題目對于優(yōu)秀的學(xué)生而言就是一種無意義的時間消耗，迫于教師的壓力，學(xué)生不得不去完成它，久而久之，同樣會引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 評價片面，缺乏督促激勵功能

作業(yè)情況是學(xué)生掌握知識程度的直觀反饋，教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價一方面幫助教師了解學(xué)生知識的掌握程度，另一方面又將教師的評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時作出相應(yīng)調(diào)整，糾正自身錯誤，以彌補不足之處。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制都是古板僵化的對與錯，相關(guān)參考答案被教師視為正確答案，答案傾向標(biāo)準(zhǔn)化，教師評價作業(yè)也總是依照參考答案尋找得分點，只摳關(guān)鍵字眼不顧題意，抑制了學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，不會思考，思想僵化，這種只有對與錯之分的評價機制會抑制學(xué)生探求新知識的渴望，又因為教師將評價等級分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“較差”四個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作業(yè)相關(guān)的有針對性的指導(dǎo)性評價較少，無法準(zhǔn)確地讓學(xué)生認(rèn)識到不足之所在，不能起到很好的督促激勵學(xué)生的作用，長此以往，學(xué)生對這種單調(diào)的評價不會在意，學(xué)習(xí)積極性就會受到極大影響，不利于學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提升。

三、 基于多維化綜合性學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是農(nóng)村中學(xué)多維化綜合性學(xué)習(xí)的最終目的

核心素養(yǎng)是未來人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它不僅要求學(xué)生具備知識和能力，還要有正確的情感態(tài)度及價值觀，更重要的是要具備分析問題、解決問題、總結(jié)問題經(jīng)驗的素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)多維化綜合性學(xué)習(xí)除了拓展學(xué)生的語文知識與增強語文技能之外，還重視對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力和參與社會實踐的能力，在實踐中向?qū)W生滲透正確的價值觀和情感態(tài)度，以促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，是學(xué)習(xí)語文課程的關(guān)鍵。學(xué)生在完成作業(yè)過程中落實語文優(yōu)秀技能，增強適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，繼續(xù)發(fā)展，達到核心素養(yǎng)的高度，成為能適應(yīng)社會快速發(fā)展的全面人才。

（二） 多維化綜合性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

農(nóng)村中學(xué)多維化綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建知識、形成能力、積淀素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)生既是作業(yè)的主體承擔(dān)者，又是作業(yè)的主動實踐者，在完成多維化綜合性學(xué)習(xí)的過程中自覺接收語文思維，鍛煉語文實踐能力，深化所學(xué)，間接培養(yǎng)出一定的語文技能，進而形成學(xué)生自我的語文品格，這種語文品格即是一種語文核心素養(yǎng)，也是未來人才必備的關(guān)鍵能力。農(nóng)村中學(xué)階段學(xué)生的心智正處于活躍發(fā)展階段，此時學(xué)生對情感的體驗更為細(xì)膩，很容易接受外界思維的影響，正是幫助學(xué)生塑造正確價值觀的重要時期，因此，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計既可以達到鞏固知識的目的，又可以鍛煉學(xué)生的語文思維，激發(fā)出學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]竇桂梅.聚焦完整的核心素養(yǎng)——清華附小“1+X課程”亮點[J].北京教育，2014：12-13.

作者簡介：常從洋，甘肅省定西市，通渭縣第三鋪中學(xué)。