薛 茹，安文忠，李 青，辛小林，楊 瑩，單偉穎

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北承德 067000）

國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的研究進(jìn)展*

薛 茹，安文忠，李 青，辛小林，楊 瑩，單偉穎△

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北承德 067000）

大學(xué)生；學(xué)習(xí)型組織；研究進(jìn)展

在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國與國之間的競爭越來越凸顯為人才的競爭、創(chuàng)新能力的競爭，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)及培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才已成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[1-2]。學(xué)習(xí)型組織作為一種新型的組織管理模式，最突出的特點(diǎn)是培養(yǎng)組織成員持續(xù)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。因此，教育界的專家學(xué)者們在高校大學(xué)生中開展了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建嘗試，并取得了顯著成效。本文對目前國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建

班級作為一種基本的組織形式，對大學(xué)生的成長起著關(guān)鍵作用[3]。因此，在班級中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)班集體的吸引力和凝聚力，在提升個(gè)人能力的同時(shí)，提高班級體的整體競爭力[4]。

2011年，潘鏡宇[4]以某大學(xué)廣告一班學(xué)生作為研究對象，圍繞學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉進(jìn)行學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建，采用深度訪談及問卷調(diào)查的方式對創(chuàng)建效果進(jìn)行了評價(jià)，結(jié)果顯示，該班級成員能夠自覺進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，且期末考試成績等也得到了顯著提高。此項(xiàng)研究提出了具體的實(shí)踐步驟，但由于采用的是自行編制的問卷，且樣本量比較小，科學(xué)性、可行性還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。同年，丁雯等[5]以河南某大學(xué)學(xué)生為研究對象，將人力資源管理理念融入到學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建中，結(jié)果顯示，學(xué)生的專業(yè)能力、研究能力等得到了顯著提升。2012年，譚磊[6]以廈門市某高校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生為研究對象，從思想引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研創(chuàng)新及實(shí)踐教育四個(gè)方面開展了“實(shí)踐與科研”型學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建研究。結(jié)果顯示，該專業(yè)學(xué)生通過對福建新農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研規(guī)劃，在鍛煉了自身的同時(shí)，還有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建。此外，一項(xiàng)研究顯示，通過采取召開主題班會(huì)、組織班級活動(dòng)、成立學(xué)習(xí)小組、申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目等方法，圍繞學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉進(jìn)行學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建研究，可有效提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力[7]。

目前，關(guān)于學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建研究已逐漸增多，但大部分還處于理論闡述、創(chuàng)建途徑探討等階段，實(shí)踐研究或?qū)嵶C性研究并不多見。在創(chuàng)建時(shí)，多數(shù)學(xué)者主要圍繞學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉展開研究，側(cè)重點(diǎn)不盡相同，也有的學(xué)者是從基于人力資源管理的視角進(jìn)行研究。無論采取何種方法或是基于何種角度，最終都取得了一定的理論成果或?qū)嵺`成果，但也存在著一定的缺陷和不足，如對于學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建研究還缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐性研究成果較少，以及采取的方式、方法較為單一等。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)型黨組織的創(chuàng)建

學(xué)生黨組織建設(shè)作為高校黨建工作的核心部分，需要對其創(chuàng)建方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新[8]。著力推進(jìn)大學(xué)生黨組織建設(shè)，特別是推進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，成為了加快高校黨建步伐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略選擇。

2013年，云南某大學(xué)班級黨支部，通過搭建學(xué)習(xí)科研、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)平臺，將第二課堂與學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，結(jié)果顯示，學(xué)生黨員的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了全面提升[9]。張宇等[10]以吉林某大學(xué)學(xué)生黨支部作為研究對象，采取創(chuàng)新教育形式、建立考核及保障機(jī)制等途徑，進(jìn)行了學(xué)習(xí)型學(xué)生黨支部的研究，最終該校電子信息系連續(xù)兩次獲得先進(jìn)黨支部的稱號。徐斌[11]則針對創(chuàng)建中的薄弱環(huán)節(jié)，從目標(biāo)、理念、載體及創(chuàng)建途徑、方法五方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，該項(xiàng)研究基本上也是處于理論闡述層面，因此，其創(chuàng)建措施的有效性還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。李雁冰[12]在對學(xué)習(xí)型黨組織的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，黨員的綜合素質(zhì)得到了提高，在促進(jìn)“黨建帶團(tuán)建”的同時(shí)，推動(dòng)了校園文化的建設(shè)。此外，劉現(xiàn)鵬[13]指出，構(gòu)建包括學(xué)習(xí)、實(shí)踐、激勵(lì)及保障機(jī)制、科學(xué)的考評體系在內(nèi)的長效機(jī)制，也是構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)型黨組織的有效策略之一。陳紅[14]則從創(chuàng)建模式的角度出發(fā)，提出了建立共同愿景、更新學(xué)習(xí)觀念、建構(gòu)學(xué)習(xí)體系、完善考評反饋機(jī)制在內(nèi)的四位一體的學(xué)習(xí)型黨組織創(chuàng)建模式。

當(dāng)前，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)型黨組織的創(chuàng)建研究廣泛而熱烈，但大多數(shù)研究還處于創(chuàng)建途徑、方法、模式及建立長效機(jī)制等的理論闡述階段。因此，今后相關(guān)研究應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐研究或?qū)嵶C性研究，針對具體問題采取針對性的改進(jìn)措施，更好地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)型黨組織成功創(chuàng)建。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)型團(tuán)組織的創(chuàng)建

高校團(tuán)組織建設(shè)是我國高等教育的重要環(huán)節(jié)，根本目標(biāo)是協(xié)助黨組織為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人[15]。而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)組織則是促使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一，對于加強(qiáng)團(tuán)組織建設(shè)及團(tuán)員發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)型團(tuán)組織的建設(shè)，龍妮娜[16]提出應(yīng)樹立全團(tuán)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合的理念，采用探究式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式及完善相關(guān)制度體系。雷源[17]對學(xué)習(xí)型團(tuán)組織的特征進(jìn)行分析后指出，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)組織，可以有效增強(qiáng)組織成員的應(yīng)急能力及預(yù)判能力。鄭秋實(shí)[18]則通過采取網(wǎng)絡(luò)實(shí)證研究及問卷調(diào)查的方式，對某大學(xué)團(tuán)委基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)型團(tuán)組織的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等都有了很大改變。以上研究進(jìn)一步說明，要想成功創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)組織，應(yīng)在了解其特征的前提下，促使組織成員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行不斷豐富與創(chuàng)新，以實(shí)際問題為抓手，不斷提升團(tuán)組織成員的學(xué)習(xí)力，并最終通過建立、完善的制度體系，為高校學(xué)習(xí)型團(tuán)組織的創(chuàng)建提供保障。

4 大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織評價(jià)工具的研究

為了評價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的實(shí)效性，曹智等[19]根據(jù)定性與定量評價(jià)、日常檢查與終期考評、基層自評與上級復(fù)評等相結(jié)合的原則制定了考核評價(jià)流程圖，具體包括項(xiàng)目制定、執(zhí)行、評估及總結(jié)反饋四個(gè)步驟。甘麗珍等[20]遵循實(shí)踐性、持久性、群眾公認(rèn)的原則制定了大學(xué)生學(xué)習(xí)型黨組織的評價(jià)指標(biāo)體系，其中包含一級指標(biāo)4個(gè)，二級指標(biāo)12個(gè)，三級指標(biāo)36個(gè)，該體系采用的是分值考核的模式。以上提到的評價(jià)指標(biāo)體系，均是各院校黨支部結(jié)合自身實(shí)際研制而成的，尚未達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)型班級及其它有關(guān)評價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建實(shí)效的工具。因此，各創(chuàng)建單位應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織評價(jià)工具的研制，以期為大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建提供更為科學(xué)的測評工具。

5 結(jié)語

綜上所述，到目前為止，國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建研究已初見成效，但在諸多方面還需進(jìn)一步完善。主要有：第一，采用的研究方法大多為理論闡述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、創(chuàng)建途徑的探究等，實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)性研究方法應(yīng)用較少；第二，研究對象大多是針對班級、黨組織、團(tuán)組織，以學(xué)生社團(tuán)作為創(chuàng)建單位的研究正處于起步階段，以普通本科院校大學(xué)生作為研究對象進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的行動(dòng)研究還未見報(bào)道；第三，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的和統(tǒng)一的評價(jià)工具。因此，后續(xù)的研究應(yīng)該注重系統(tǒng)性研究及實(shí)踐性研究，不斷規(guī)范研究方法和科研設(shè)計(jì)，并最終研制出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯著且實(shí)用的測評工具，為大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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G40

A

1004-6879（2018）01-0064-03

* 河北省教育廳資助項(xiàng)目（SD151006），河北省研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目（CXZZSS2017137）

△ 通訊作者

2017-05-16）