劉元元

摘 要：本文主要從三個方面說明了筆者對小學習作教學的一些認識。其中具體包括：首先，有明確的年段目標和訓練學生獨力的審題能力。其次，訓練學生熟練運用新的表達方法。最后，重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)和生活體驗的積累。

關鍵詞：小學；習作；表達；課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0108-02

小學階段的習作教學怎么教，教到什么程度，一直是困擾許多小學語文教師的教學難題。孩子們在習作課上不知道寫什么，怎么寫的問題經(jīng)常出現(xiàn)，即使上了習作課，寫不好的學生還是會有很多。在這種情況下，許多教師的習作教學進入到一個死胡同，苦于沒有出路。小學習作教學要想有效果，孩子們的作文要想寫好，筆者認為教師應該做好以下幾點。

一、有明確的年段目標和訓練學生獨力的審題能力

很多教過小學中高段的教師都會發(fā)現(xiàn)，小學中段的作文寫的是人、事、物、景、看圖寫話，要求學生在寫這些題材的作文時，只要用簡單的語言將人、物的樣子等、事情的過程、景和畫面的內(nèi)容寫出來，做到語句通順，沒有錯字就達到習作要求了。如果在作文中能運用比喻、擬人的修辭手法就更是錦上添花了。

高段習作雖然寫的基本還是這些內(nèi)容，但習作要求卻發(fā)生了很大的變化，教師在這方面是要必須清楚的，在具體習作時對學生提出和中段不一樣的要求。

在寫法上，要求高段學生在寫人時需要通過外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，將人物寫具體，這樣描寫的人物是鮮活的，不再僅僅是對人物外貌的簡單描寫；在寫事時，要選取典型的事例來寫，要交代清楚事情的起因，經(jīng)過和結果，寫經(jīng)過時要通過細節(jié)描寫將重點的內(nèi)容寫具體；寫物時可以使用多種說明方法，將事物的特點寫具體和鮮明；寫景時要通過使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法和豐富的聯(lián)想，將自己眼中的景物特點寫生動；看圖寫話也要求熟練運用這些方法。

在形式上，作文的語言要富于變化，句式要富于創(chuàng)新，表達順序要清晰，要熟練運用更多標點。

在內(nèi)容和情感上，要求在作文中還要飽含自己的感情，表明自己的態(tài)度：敘事的文章，不再是單純的敘事，有可能通過一件事是為了突出某個人身上的某種品質(zhì)，有可能是通過一件事為了告訴大家一個道理；寫物也不再單純地為了寫物，有可能是為了借物喻人，寫清楚有著某種品質(zhì)的一類人；寫景也不再單純是為了寫景，而是想表達景中所賦有的某種感情。

可以看出，小學高段作文不僅在寫法上要求高了，在形式上更加富于變化，還在內(nèi)容和情感的表達上有了更多創(chuàng)新，只有達到這些要求，才能成為合格的高段作文。小學高段作文不能盲目放低要求，要使學生作文保證質(zhì)量，小學中段作文不能盲目拔高要求，要使學生在入手寫作文時沒有畏難情緒。所以，想讓習作教學上好，有所成效，教師要有明確的年段習作目標，這一點很重要。

在明確每次作文的寫作要求時，一定要培養(yǎng)學生獨立的審題習慣和能力。讓學生先自己讀讀作文的要求，再說說完成這次作文需要注意的要求有哪些，然后再在其他學生的交流和教師最后的明確中，看看自己審讀作文要求的能力差在哪里，下次應在哪方面引起注意，在哪方面應該加強。經(jīng)過大家的交流，教師應該把每次作文的主題和作文的要求逐條清晰地板書在黑板上，并要求學生抄寫在每次要寫的作文題目前頭。相信在這樣的要求和訓練中，學生會時時刻刻提醒自己按著作文的要求來寫本次作文，即使文采上不夠出眾，但一定在內(nèi)容、寫法等方面是非常合格的。

每次作文的要求明確，孩子們有了獨立審閱作文要求的能力，這是學生寫好作文，提高學生作文水平的必備條件。

二、訓練學生熟練運用新的表達方法

作文表達方法的熟練運用，不是一節(jié)習作課就能學到和做到的，它離不開教師在平時教學中對寫法的點滴滲透，寫作訓練上的反復運用和實踐。

在人教版五年級上冊的第二組課文中，文章表達的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是運用具體的景物或事情來表達。如《秋思》一課中，作者由秋風想到了自己的家鄉(xiāng)，表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家人的思念之情；《梅花魂》一課中，作者通過梅花圖表達了外祖父對祖國的思念之情；《桂花雨》一課中，作者通過對家鄉(xiāng)桂花樹開花以及人們搖桂花樂的回憶和描寫，寫了作者對童年生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念之情。從這一組課文中可以看出，作者運用借物抒情的方法，通過某種事物表達了自己的感情。所以在這一組課文的學習中始終要滲透這樣的寫作方法，并在課文的教學中要訓練學生通過具體事物來表達某種感情的寫法，只有這樣，在進行一個單元的作文教學時，當教師提出通過某個事物或某件具體的事寫出自己對家鄉(xiāng)的感情這樣的寫作要求時，孩子們才會熟練地運用這種方法高質(zhì)量地完成本次習作。

在人教版五年級上冊第三組的作文教學中，要求學生寫自己喜歡的東西，如喜歡的文具，喜歡的蔬菜或水果等，但這單元對物的描寫，不僅要求寫出這種物品的特點，還要恰當?shù)剡\用多種說明方法寫清物品的特點。熟練掌握這些說明方法，需要平時在課文教學中結合鮮活的課例進行學習和實踐。在《鯨》這篇課文中，作者說，“不少人看到過大象，都說大象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”。大象是大家公認的大型動物，絕大多數(shù)同學也在動物園見過大象，知道大象到底有多大，作者在這里拿鯨和大象作比較，說鯨是比大象大得多的動物，通過這種作比較的說明方法，學生就能想象出鯨大概有多大。學生知道了這種拿熟悉的事物來寫不熟悉的事物，從而對不熟悉的事物有了具體認識的方法，就是作比較的說明方法。通過對列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法的學習和使用，學生能夠?qū)⑹挛锏奶攸c寫清楚，寫具體也就易如反掌。

通過平時教學中表達方法的學習和運用，在習作課上，絕大多數(shù)學生能熟練運用這些新的表達方法將作文寫好，所以說，訓練學生熟練運用新的表達方法是上好習作課，提高學生作文水平的一個重要途徑。

三、重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)和生活體驗的積累

通過語文讀本的學習，學生的語言儲備還是十分有限，要想學生作文語言表達出色，教師還要重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，結合平時的課文教學和班級的讀書現(xiàn)狀，進行讀書推薦，鼓勵學生多進行同類作家的整本書閱讀。如在學了《竊讀記》后，教師可以推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》；在學了《七律·長征》后，可以推薦學生閱讀背誦《毛澤東詩詞鑒賞》，在學了《蟋蟀的住宅》后，閱讀整本《昆蟲記》等。通過大量的課外閱讀，學生拓展了自己的視野，對作家的語言有了更多的接觸和完整的感受，會源源不斷地將作家的語言內(nèi)化成自己的語言，在寫作時便可以將積累到的語言運用到自己的作文中了。當然，這樣的閱讀需要長期的堅持，需要涉獵多方面的內(nèi)容。只有這樣，經(jīng)過一段時間，學生在作文語言的使用上才可以做到靈活自如。

現(xiàn)在的學生通過旅游等方式接觸到了不一樣的世界，有了更多的生活體驗。對于這些生活體驗 ，每個學生的感受都不一樣，教師應該鼓勵學生通過日記等形式及時記錄自己的生活經(jīng)歷和獨特感受。通過這樣長時間的積累，面對作文課中同類題材的作文時，相信學生一定會厚積薄發(fā)，做到每次作文有話可說。所以說，做生活中的有心人，認真觀察生活，積累生活體驗，勤于練筆，都可以在各方面提高學生的寫作和鑒賞的能力。

筆者認為，有明確的年段目標和訓練學生獨力的審題能力，訓練學生熟練運用新的表達方法，重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)和生活體驗的積累，是教師習作教學取得成功，學生寫好作文的重要保證和重要途徑。

參考文獻：

[1]李玉金.讓習作教學流淌“真實”[J].福建基礎教育研究，2016，（3）.

[2]洪小蜜.講究習作講評策略，提高學生筆力[J].課程教學研究，2017，（3）.