李海艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，以兒童的視角理解詞句，在對(duì)話之中挖掘言語(yǔ)的智慧。不斷發(fā)掘?qū)W力，釋放學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感。本文主要從閱讀教學(xué)與文本相連、在作文教學(xué)中智慧對(duì)話、在讀寫(xiě)相伴中推敲字詞等方面闡述語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)的智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)教學(xué)；讀寫(xiě)；教學(xué)智慧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0074-02

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將問(wèn)題帶入情境之中，以對(duì)話為依托點(diǎn)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的拓展、能力的提升。教師應(yīng)將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，站在學(xué)生的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)智慧，關(guān)照學(xué)生的發(fā)展，釋放學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)包括文本的朗讀、詞句的理解、內(nèi)容的概括、情感的體會(huì)等諸多內(nèi)容，而教學(xué)時(shí)間有限，教師只有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，建構(gòu)“板塊”，加以聚合，使教學(xué)內(nèi)容更為精當(dāng)。

教師要打破教材的局限，要引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)與生活融為一體，形成動(dòng)態(tài)的內(nèi)容板塊，一是核心知識(shí)的板塊，教師要挖掘教材中的核心知識(shí)，并圍繞某一點(diǎn)選擇恰當(dāng)材料，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容板塊；二是核心能力的板塊，依據(jù)年級(jí)段確立能力發(fā)展目標(biāo)群，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；三是問(wèn)題解決的板塊，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提取生活問(wèn)題，選擇相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略，設(shè)計(jì)成有助于實(shí)踐運(yùn)用的板塊。

一、閱讀教學(xué)與文本相連

教師要善于從文本中提取內(nèi)容，利用其內(nèi)在的聯(lián)系重構(gòu)板塊，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。教師要借助于教學(xué)板塊的重組，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地識(shí)記內(nèi)容，形成高效的閱讀策略。如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課教學(xué)中，教者出示了重組的詞語(yǔ)板塊：①平淡無(wú)奇 潔白純凈；②縷縷幽香 裊裊清香 愛(ài)如茉莉；③彌漫詩(shī)意。再提出問(wèn)題，“這三組詞語(yǔ)都與茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)或一兩句話來(lái)描述。學(xué)生是這樣描述的，“平淡無(wú)奇的茉莉，散發(fā)出縷縷幽香”“富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香”。教師適時(shí)引導(dǎo)，詞語(yǔ)只有在應(yīng)用中才能變成自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記復(fù)述，促進(jìn)他們對(duì)詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將文本中的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

教師還原語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深層結(jié)構(gòu)，體會(huì)到閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生扮演文本角色，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境的還原。如在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀一讀狐貍與老虎的對(duì)話，并說(shuō)說(shuō)從哪能讀出狐貍的狡猾？有學(xué)生認(rèn)為，“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”說(shuō)明其狡猾，教師讓學(xué)生做一做這個(gè)動(dòng)作；有學(xué)生說(shuō)“你敢吃我”，教者讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景，試著扯著嗓子喊一喊?！袄匣⒈幻勺×耍傋隽艘粋€(gè)動(dòng)作？（搖搖尾巴）”讓學(xué)生做做動(dòng)作，體會(huì)想鬼點(diǎn)子的感覺(jué)。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，體會(huì)扮演角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，讓語(yǔ)境得到還原。

情景體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生信息加工的能力，學(xué)生要順應(yīng)文本的信息發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的意義，捕捉、揣摩文本的深意，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟。如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一文教學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)抓住文本的中心句“水，成了村子里最為珍貴的東西”品讀文本，讓學(xué)生了解從哪幾件事體會(huì)到水的珍貴，表達(dá)自己對(duì)水的獨(dú)特情感。但也有學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，能從文中一連串的數(shù)量詞，體會(huì)到人之多、水之少、行得遠(yuǎn)、等得久，探尋文本的深處，獲得對(duì)文本的深度理解。在閱讀教學(xué)中，教師不以教學(xué)資源、自己的閱讀方式束縛學(xué)生，而珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重他們對(duì)固有結(jié)構(gòu)的破解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和質(zhì)疑精神的形成。

二、在作文教學(xué)中智慧對(duì)話

作文，是學(xué)生分享信息、表達(dá)情感的過(guò)程，詞組教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生以詞組為主線，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展生命的交流對(duì)話。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生與他人進(jìn)行精神對(duì)話，提高自己的表情達(dá)意能力。

（一）融入生活，激活寫(xiě)作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一直循規(guī)蹈矩，命題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不知道應(yīng)該教什么，如何教。教師只有將命題“激活”，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生“傾吐”表達(dá)的興趣，才會(huì)主動(dòng)用自己的筆記錄生活，才會(huì)主動(dòng)地依托作文表達(dá)內(nèi)心的情感。因而，作文教學(xué)只有融入生活，才能讓學(xué)生思考、想象，產(chǎn)生寫(xiě)真事、述真情的愿望。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀察、表演中認(rèn)識(shí)世界，才能促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望。生活為學(xué)生的作文提供了廣闊的空間，教師要讓他們根據(jù)自己的興趣選擇材料進(jìn)行自由寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（二）豐富想象，體會(huì)虛實(shí)之美

虛與實(shí)是文學(xué)創(chuàng)造不可或缺的兩種美，縱觀我們的作文教學(xué)，在低年級(jí)階段，常把學(xué)生虛構(gòu)的人與事視作奇珍異寶，不斷發(fā)掘這難能可貴的想象力，而到了高年級(jí)，我們常將之視作“虛構(gòu)”，是一種“假大空”，是胡編亂造，是無(wú)病呻吟。不可否認(rèn)，說(shuō)真話、寫(xiě)真事，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)是作文教學(xué)的一種“美”。但豐富的想象力也是作文教學(xué)必不可少的內(nèi)容，學(xué)生如果缺少聯(lián)想，就難有創(chuàng)造，因而，我們不能以“虛構(gòu)”而扼殺了學(xué)生豐富的想象能力，不能將作文的虛構(gòu)與做人的虛偽混為一談，要將虛與實(shí)相融相生，產(chǎn)生兩極之美。教師可以借助于詞語(yǔ)制造情境，如為學(xué)生提供“荒漠”“人類”“掙扎”“噩夢(mèng)”等詞，讓學(xué)生寫(xiě)出以環(huán)保為主題的作文。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師常是前一周給出作文題目，下一周作文課對(duì)上一周的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生的寫(xiě)作激情早已消退殆盡，滯后的評(píng)價(jià)使作文教學(xué)收效甚微。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的批改、講解，以提高作文教學(xué)實(shí)效。

三、在讀寫(xiě)結(jié)伴中活用字詞

長(zhǎng)期以來(lái)，讀與寫(xiě)各自為陣，彼此分割，雖然具有針對(duì)性，但不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生從經(jīng)典作品中獲得語(yǔ)言的積累，就會(huì)將優(yōu)美的詞句應(yīng)用于自己的寫(xiě)作中。作文也是對(duì)閱讀的檢驗(yàn)，能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的生活情趣的陶冶。教師要讓讀寫(xiě)相伴，以讀促寫(xiě)，寓寫(xiě)于讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）語(yǔ)段聽(tīng)記

教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)文本的感悟，卻忽視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，以致出現(xiàn)語(yǔ)缺詞窮的窘境，閱讀不僅僅是體悟情感的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生從積累詞匯、賞析詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的表達(dá)，夯實(shí)自己的“基本功”。

如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生自學(xué)4～6自然段，說(shuō)說(shuō)精彩句子，有學(xué)生在閱讀詞句中感受到林教頭目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮、狼狽不堪，也反襯出林沖的謙虛忍讓，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)識(shí)記，讓寫(xiě)作訓(xùn)練有了根基。

（二）活學(xué)詞語(yǔ)

學(xué)生只有能活學(xué)活用詞語(yǔ)，才能真正的掌握詞語(yǔ)的意思，并靈活運(yùn)用于自己的寫(xiě)作之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，由表及里地理解詞語(yǔ)的意思，才會(huì)讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增添了厚度，才能避免寫(xiě)作時(shí)詞缺語(yǔ)窮的狀況。要根據(jù)學(xué)生理解的空白處，深入文本理解詞義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深入。

（三）錘煉詞句

教師強(qiáng)化煉字訓(xùn)練，讓學(xué)生辨別其中的細(xì)微差別，提升自己的語(yǔ)感。如《桂花雨》一文中“浸”字寫(xiě)出桂花香氣彌漫于整個(gè)村子里，給人帶來(lái)歡樂(lè)的氛圍，將摸不到的桂花香寫(xiě)得觸手可及。

總之，教師要將語(yǔ)文教學(xué)融入生活視野，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本、發(fā)揮想象、推敲字詞，促進(jìn)學(xué)生思維的培育、能力的提升。

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