李海 王慧 余振標

摘 要：高職院校教學應該突出工學結(jié)合的特點，教學的內(nèi)容應該更多的考慮企業(yè)需求，貼近生產(chǎn)，注重理論與實踐相結(jié)合。文章對基礎(chǔ)課程模擬電子技術(shù)的教學改革進行了探索，分析了現(xiàn)在高職院校模擬電子技術(shù)授課中存在的問題，提出了高職院校模擬電子技術(shù)課程“項目化”教學改革的具體措施。通過“3+1”項目的設(shè)置，摒棄以往教學和實踐相分離的傳統(tǒng)教學方法，達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：課程改革；模擬電子技術(shù)；“項目化”

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

一、目前高職院校模擬電子技術(shù)課程教學中存在的問題

從教學內(nèi)容來看，現(xiàn)如今的高職院校模擬電子技術(shù)課程，很多沿用本科教育中的模擬電子技術(shù)的教學模式，教學內(nèi)容是本科教育的壓縮版，專業(yè)性很強、很抽象，強調(diào)理論知識的學習。教學內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)跟不上企業(yè)的實際需求，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。沒有與之對應的項目相配合，缺乏實際操作性。在很多實驗中所涉及的電路和元器件都已經(jīng)過時，然而仍然出現(xiàn)在我們的教學中。同時，項目的選擇需要結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的需求，然而現(xiàn)實當中的教學內(nèi)容還是以基本電路為主，并沒有涉及和企業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品電路。

從教師的教學過程及硬件方面來看，仍然采用“黑板+粉筆+實驗”的教學方式，以灌輸學科知識為主，過多地倚重接受書本學習，忽視發(fā)現(xiàn)性學習、探究性學習和行動性學習對學生發(fā)展的價值，無法激發(fā)學生的學習熱情[1]。實驗實訓設(shè)施欠缺，難與社會發(fā)展大環(huán)境銜接、配套，軟硬件均不足以模擬實際生產(chǎn)情況，無法培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的人才?，F(xiàn)有實訓設(shè)備還是以實驗箱或者萬能板搭建基本電路為主。

從學習過程來看，學生一般是被動地接受教師輸出的信息，缺乏反饋和參與，很多學生認為“學的用不上”“學了不會用”，而有些要用的內(nèi)容卻沒有學，學習積極性易受影響，“學”和“用”嚴重脫節(jié)。學生在學習方面產(chǎn)生了疲勞感，可能無法理解教師的教學思維。過多的理論知識讓學生很難吸收。有部分學生由于剛開始聽不懂，可能后面就無法跟上進度。

從課程考核方式來看，僅采用期末考試的方式無法全面衡量學生的學習效果，需要可以全面考核學生的新課程考核機制?？赡苡胁糠謱W生是屬于應試能力較強的，這樣的考核方式可能會比較適合他們，但是卻與培養(yǎng)高級技術(shù)型職業(yè)人才相違背。

以上存在的問題在很大程度上阻礙了課程教學質(zhì)量的提高，為了能培養(yǎng)出具備現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)知識、動手能力以及創(chuàng)新精神的實用型技術(shù)人才，切實進行模擬電子技術(shù)課程教學改革是必需的。

二、高職院校模擬電子技術(shù)課程 “項目化”教學改革的具體措施

高職院校模擬電子技術(shù)課程教學內(nèi)容應具有高等職業(yè)教育的特色：實用性、適度性和職業(yè)性[2]。珠三角地區(qū)聚集了大量的電子信息產(chǎn)品制造企業(yè)，主要的優(yōu)勢領(lǐng)域是通信設(shè)備、家用電器和基礎(chǔ)元器件等。“項目化”教學改革就是要針對電子行業(yè)的特點，結(jié)合本專業(yè)方向和特色，尋找相關(guān)項目、設(shè)計相關(guān)課程，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排、教學方法等各方面進行改進，提高教學質(zhì)量[3]?！绊椖炕苯虒W改革中的角色不再是教師、學生、學校，取而代之的是“項目經(jīng)理”“設(shè)計者”和“公司”，完全結(jié)合企業(yè)的運作模式來替代如今的學習環(huán)境。

1.課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容改革

通過問卷調(diào)查，學生普遍反映模擬電子技術(shù)實訓學時數(shù)少、理論內(nèi)容多，重點難點多，學習起來比較難。針對這些問題，應遵循宜精不宜泛、宜外不宜內(nèi)、宜粗不宜細、宜實不宜空的基本原則，結(jié)合珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和本地區(qū)特設(shè)產(chǎn)業(yè)，制訂具有產(chǎn)業(yè)特色的典型項目，將模擬電子技術(shù)課程的大部分知識點融入相應項目中。

（1）課程結(jié)構(gòu)改革。傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)是學科型課程結(jié)構(gòu)，是按照知識邏輯進行設(shè)計的，按模擬電子元器件、基本放大電路、集成放大電路等來分類設(shè)置，而且特別強調(diào)理論知識和電路設(shè)計計算，缺少實際項目的訓練，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計與不符合高職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標，也不適合高職學生的特點。模擬電子技術(shù)課程改革的重點之一就是結(jié)構(gòu)改革，目的是打破原來傳統(tǒng)的學科型課程體系結(jié)構(gòu)，采用項目（任務(wù)）教學法，建立以“項目（任務(wù)）為中心”“以項目為載體”的課程體系結(jié)構(gòu)。每個項目是相對獨立完整的，模擬實際生產(chǎn)的某一項目、任務(wù)，以明確的“項目（任務(wù)）”來整合理論知識和實踐知識，創(chuàng)造一個虛擬的生產(chǎn)實際環(huán)境，通過項目（任務(wù)）的組織參與帶動學生學習的積極性。課程結(jié)構(gòu)改革的核心并不是幾個項目的制定，而是在于打破了以往教學體系，以項目為載體，建立一種全新的“項目（任務(wù)）教學體系”。

（2）課程內(nèi)容改革。傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)是學科知識傳授的需要，過多強調(diào)理論的推導和公式的計算，缺少實際電路的應用，和現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴重脫軌。因此，模擬電子技術(shù)課程改革的另一個重點是課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容改革的主要方法是通過崗位專業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)崗位工作任務(wù)，獲得崗位具體工作任務(wù)、能力要求、職業(yè)素質(zhì)等要求，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果來選擇課程的項目或者任務(wù)。通過模擬電子技術(shù)課程的項目和課時安排（如下表），此次課程內(nèi)容改革的主要變化就是以項目為導向，加大了實訓環(huán)節(jié)，將理論課程工程化。從項目的名字來看不再是枯燥的專有名詞，而是能看到實物的實際作品，學生興趣也會因此而提高。

2.項目課程教學實施

模擬電子技術(shù)課程的“項目化”教學，改變了原來理論教學、實驗、實習獨立的局面，以“任務(wù)驅(qū)動”“行動導向”為前提，采用實訓、仿真、討論、講解等多種途徑進行教學，教學的地點就設(shè)在實驗實訓室或工廠，讓學生有一種親臨工作現(xiàn)場的感覺，模擬實際生產(chǎn)過程，做到融“教、學、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學習者的中心地位。

教師以部門經(jīng)理的身份，每堂課為學生布置相應的任務(wù)，提出任務(wù)需求和任務(wù)要點，學生以公司員工的身份完成相應的任務(wù)。以學生動手為中心，教師可以對學生提供理論的講解、支持和輔導，起到一個引導、輔助的作用。通過項目的設(shè)計，讓學生完成從認識、實踐到再認識的過程。根據(jù)“客戶”布置的工作任務(wù)，利用“公司”提供的設(shè)備及相關(guān)軟件進行設(shè)計、安裝、調(diào)試等。產(chǎn)品的完成都應該按照“項目（任務(wù)）教學法”的要求，完成客戶提出的任務(wù)要求。通過“項目（任務(wù)）教學法”將理論教學和實踐教學兩方面緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學生動手能力，讓學生對模擬電子技術(shù)課程的認識從感性上升到理性。從而達到培養(yǎng)學生良好的專業(yè)能力、解決問題的方法能力。

同時，學生也需要利用課外時間完成相應的準備工作，比如元器件的準備、電路板的制作等。以電子秤的設(shè)計與制作為例，通過“部門經(jīng)理”對“客戶”提出的產(chǎn)品要求進行分析，講解其中所涉及的元器件的工作原理。由“設(shè)計者”提出設(shè)計思路和方案，并通過樣品制作和調(diào)試，確定具體參數(shù)，最后進行產(chǎn)品的局部調(diào)整賴確定最后的成品。

在“項目（任務(wù)）教學法”中，一個項目可分成若干個子項目，每個子項目可以作為一個教學單元組織教學。通過子項目的設(shè)計，使得每個項目的知識點更加細化，每個小知識點和某個項目中的部分電路相對應。以電子稱為例，通過“部門經(jīng)理”的分析，結(jié)合前后電路之間的聯(lián)系，設(shè)計電子秤的比例放大電路（集成運算放大器）和相關(guān)參數(shù)，將實際生產(chǎn)應用和理論知識較為完美地結(jié)合起來。

每個項目的教學形式可以多樣化，包括課內(nèi)教學、實踐、項目考核三個部分。課內(nèi)教學部分主要是主要通過課件、仿真軟件、實物示范等多種形式對項目（任務(wù)）進行講解、電路分析、相關(guān)知識擴展等，根據(jù)“客戶”的要求為學生解剖任務(wù)，同時也可以利用多媒體教學形象、生動、直觀、信息量多的特點，突出教學內(nèi)容中的重點，結(jié)合仿真虛擬實驗進行教學。實踐部分則是采用以學生為中心的教學組織形式，隊長負責團隊的實訓設(shè)備管理、團隊成員的分工及協(xié)調(diào)等工作，每個成員都需要填寫相關(guān)實踐報告。項目考核部分是按照每個項目設(shè)計的考核內(nèi)容對學生的學習效果進行考核，共分為兩部分：一是針對學生“項目”制作、產(chǎn)品調(diào)試等實踐過程進行考核；二是通過問答形式進行考核。

由于受實訓場地、設(shè)備、時間等條件限制，有時只能做象征性實驗，不利于學生研究能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。為此，采用Proteus仿真軟件，在計算機上虛擬實際電路，既克服傳統(tǒng)實驗室各種條件限制，節(jié)省大量教學資源，又可為學生提供良好仿真設(shè)計環(huán)境，豐富學生實驗內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

三、結(jié)語

通過兩年的實踐教學經(jīng)驗和教學改革的探索成效來看，“項目（任務(wù)）教學法”取得了較好的效果。學生不再是理論知識的被動接受者，而是轉(zhuǎn)變成為渴望知識擴展、尋求產(chǎn)品創(chuàng)新的主動者。模擬電子技術(shù)課程已不再是一門枯燥的理論課程，而是變成一門較為有趣的動手實踐課程，學生的理論知識和職業(yè)能力也得到了提高。

模擬電子技術(shù)教學改革是一個系統(tǒng)工程，不可避免地存在一些不足與不完善之處，在教學過程中，也將不斷面臨新問題和新挑戰(zhàn)。此次項目的確立不可能一成不變，而是要通過不斷的課程改革，進一步完善項目。只有不懈地探索和改革，課程才會變得更加適合當下時代的需要。如何充分發(fā)揮教師的指導作用和調(diào)動學生的參與積極性，保持課堂應有的師生互動和信息反饋，如何將常規(guī)的教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)有機地結(jié)合起來等問題，仍有待于我們更深入地研究與探索。

參考文獻：

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[3]錢金法，王雅萍.高職模擬電子技術(shù)課程項目化教學改革[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（5）.