王淑敏

口語交際訓(xùn)練活動是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要途徑。教師要學(xué)會優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動的空間，促使學(xué)生的英語口語交流和表達能力，取得滿意的教學(xué)成果。

一、對學(xué)生進行肯定，克服學(xué)生口語表達心理障礙

小學(xué)時期是英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語表達習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以從以下兩方面入手，幫助學(xué)生。第一，使學(xué)生信任教師，堅定地跟著教師進行學(xué)習(xí)；第二，使學(xué)生信任自己，認定自己一定可以學(xué)好英語。依據(jù)心理學(xué)情感過濾理論，學(xué)生的情感因素可對其知識的吸收程度產(chǎn)生影響。對此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分肯定，克服學(xué)生在英語口語表達方面的心理狀態(tài)，應(yīng)盡量讓學(xué)生處在“非抵制狀態(tài)下”，以飽滿的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。

例如，教師可安排學(xué)生在課堂上表演英語劇本《龜兔賽跑》。當(dāng)學(xué)生表演完成后，教師要充分運用激勵機制的作用。首先帶頭鼓掌，并采用“What a wonderful performance”“very surprised”等語句肯定學(xué)生的出色表演。學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)誦讀練習(xí)后，在表演情景劇的過程中，已經(jīng)能運用流利的口語進行表達，并且通過角色扮演體會到了英語學(xué)習(xí)的快樂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，還能使一些平時羞于表達的學(xué)生品嘗到成功的喜悅，逐漸獲得學(xué)習(xí)的自信心。

二、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，增加學(xué)生口語表達練習(xí)機會

生活環(huán)境必定會對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，而作為非母語語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的最大障礙就是沒有有利的大環(huán)境。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以良好的英語氛圍帶動學(xué)生能力得到提升。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，綜合各種教學(xué)資源、教學(xué)道具，讓學(xué)生開展實踐活動，用英語對事物的特征進行描述，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達的環(huán)境，增加學(xué)生進行口語表達練習(xí)的機會。

例如，在進行“Bens birthday”的教學(xué)時，教師可在課前進行實地調(diào)查，并制作一份表格。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解“Whens your birthday？My birthday is on the... What would you like as a birthday present？Id like...”等重點句型的應(yīng)用后，將事前做好的表格分發(fā)給學(xué)生。利用教師精心創(chuàng)設(shè)的具體情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，紛紛參與到實踐活動中，從而產(chǎn)生一種自信心與滿足感。除此之外，教師還應(yīng)該在課外積極為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，如在學(xué)生的宣傳欄上用英語寫一些勵志標語，或是在班級中開設(shè)英語角，又或是定期開展英語黑板報競賽活動等。通過多種課內(nèi)外活動，為學(xué)生提供充分的表達機會。

三、適當(dāng)開展活動，增強學(xué)生口語表達體驗

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，意思是學(xué)習(xí)能力的提升不是能單純依靠書本知識，還要進行親身體驗。因此，教師應(yīng)在課堂上積極開展各種角色模擬活動，增強學(xué)生口語表達的相關(guān)體驗，進而讓學(xué)生在互動交流的實際體驗中不斷增強自己的認知，深化口語交際能力，獲得語言表達與運用技巧，促進知識與技能的內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)《Holidays》的“Listen，read and say”時，教師應(yīng)先讓學(xué)生通過整篇課文并完全熟悉Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等人物的對話，感受到課文中人物享受假期的愉悅之情。接著讓學(xué)生自由選擇喜愛的角色，在設(shè)定好的情境中與同伴進行角色模擬，圍繞“What do you want to do on holiday”進行敘述和表達，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在這個過程中，學(xué)生的口語表達能力也得到很大提升。

四、基于口語敘述，逐漸提高書面表達水平

在語言學(xué)習(xí)中，口語表達是書面表達的基礎(chǔ)，書面表達使口語表達得更有條理。例如，教師可以在課堂上播放一段寫短文的聽力，讓學(xué)生從聽力中找出發(fā)音、語法上的錯誤，并予以糾正，再讓學(xué)生分句進行復(fù)述。若學(xué)生感到難度較大，可給予適當(dāng)點撥和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的表達技巧后，再讓他們參照例文進行仿寫。在學(xué)生復(fù)述或仿寫的過程中，把自己從外界吸收到的知識和內(nèi)容進行深加工，經(jīng)過反復(fù)鉆研琢磨后，自己組織語言，以不一樣的形式表達出來。這樣一來，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Part A Lets read》一課時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對“Liu Yuns weekend plan”這一部分的內(nèi)容進行簡單復(fù)述，從“Im going to…”順利過渡到第三人稱“She is going to…”，從而熟練掌握人稱代詞的使用方法。最后，再讓學(xué)生自己組織語言，以“Liu Yuns weekend plan”為主題進行寫作。

（作者單位：江西興國縣茶園鄉(xiāng)教富村小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺