張保健

摘 要：西方的基礎(chǔ)教育到底有什么特征？筆者從教育觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)西方基礎(chǔ)教育進(jìn)行了分析思考，希望能拋磚引玉，給中國(guó)基礎(chǔ)教育以啟迪借鑒。

關(guān)鍵詞：西方基礎(chǔ)教育 觀(guān)念 內(nèi)容 評(píng)價(jià)

西方基礎(chǔ)教育到底有哪些特征呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較分析，希望能給我國(guó)的基礎(chǔ)教育以啟迪借鑒。

一、教育觀(guān)念

教育是文化的重要組成部分，一個(gè)國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)深深地影響了教育。西方的傳統(tǒng)文化為西方教育提供了多元、創(chuàng)新、平等的教育觀(guān)念。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家的學(xué)生大都比較陽(yáng)光，充滿(mǎn)朝氣，有較強(qiáng)的自信心和獨(dú)立見(jiàn)解，能言善辯，獨(dú)立精神強(qiáng)，從中小學(xué)生身上看不到像我國(guó)的中小學(xué)生這樣大的壓力。西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育在國(guó)際學(xué)科比賽中的得分并非名列前茅，但卻培養(yǎng)出了物理、化學(xué)領(lǐng)域的諸多大師級(jí)人物，囊括諾貝爾自然科學(xué)類(lèi)許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我國(guó)的中學(xué)生每年雖然能夠擊敗眾多對(duì)手，獲得奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽的諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，但培養(yǎng)出的大師卻寥若晨星。

美國(guó)的科技之所以能獨(dú)占鰲頭，居世界第一，其基礎(chǔ)教育功不可沒(méi)。在我國(guó)，教育以培養(yǎng)“考生”為中心，以“學(xué)會(huì)”為目的，尋找已知世界的現(xiàn)成答案；而在美國(guó)，教育卻以培養(yǎng)“學(xué)生”為核心，以“會(huì)學(xué)”為手段，以自我教育、探索未知世界為歸宿。當(dāng)前，中西方基礎(chǔ)教育都比較重視個(gè)性化和協(xié)作精神的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。但從總體上看，西方基礎(chǔ)教育更重視在尊重個(gè)性基礎(chǔ)上的協(xié)作，我國(guó)更重視在統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個(gè)性；西方國(guó)家對(duì)實(shí)踐的重視程度要高于我國(guó)。西方基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和自強(qiáng)精神，重視學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，因而很注意與學(xué)生的情感交流，并且把快樂(lè)教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容來(lái)實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生富有開(kāi)拓精神，能夠成為一個(gè)自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生各個(gè)方面的全面發(fā)展。給我們的感覺(jué)是，西方基礎(chǔ)教育的目的不是培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生成為既具有合格公民的一般素養(yǎng)又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要包括課程教材、教學(xué)要求、教學(xué)方法等。

1.課程教材

西方基礎(chǔ)教育的課程具有靈活性、多變性等特點(diǎn)。隨著年級(jí)或階段的上升，不僅課程門(mén)類(lèi)增加了不少，其內(nèi)容的深度與廣度也有所增加，而且課程種類(lèi)也出現(xiàn)細(xì)化或分流。在小學(xué)階段，所設(shè)的課程多為共同課程或普通教育課程，主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、體育、健康、藝術(shù)等。此外，家政、外語(yǔ)、信息技術(shù)教育、公民教育等課程，也越來(lái)越多地被一些國(guó)家和學(xué)區(qū)規(guī)定為共同課程。一些學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)區(qū)或本校實(shí)際和學(xué)生興趣設(shè)立一些細(xì)化的課程，如將藝術(shù)課細(xì)分為音樂(lè)、美術(shù)、制陶、舞蹈等，將社會(huì)課細(xì)分為歷史、社會(huì)、環(huán)境等方面的拓展性課程。中學(xué)階段的課程開(kāi)始比較明顯地出現(xiàn)細(xì)化或分流，分為必修課和選修課、普通教育課程和職業(yè)教育課程等。必修課程一般包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、體育、健康、藝術(shù)、家政、外語(yǔ)和信息技術(shù)等科目。選修課的種類(lèi)多樣，多為拓展性課程、職業(yè)性課程、實(shí)踐性課程、興趣性課程等。

近年來(lái)，英美等主要西方國(guó)家都制訂有相應(yīng)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國(guó)STEM教育的教育目標(biāo)就是通過(guò)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的。這里以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，美國(guó)數(shù)學(xué)教師委員會(huì)（NCTM）就先后公布了《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校數(shù)學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則與標(biāo)準(zhǔn)》。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，各州、各學(xué)區(qū)或?qū)W?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際制訂自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括學(xué)校和教師自己設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃等，體現(xiàn)了在統(tǒng)一要求下的多樣化、個(gè)性化選擇和發(fā)展。

基于課程設(shè)置的教材則更具靈活性，可以說(shuō)是課本與教師補(bǔ)充材料的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，教師可以根據(jù)國(guó)家、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)、指南設(shè)計(jì)實(shí)施自己的教學(xué)課程，教科書(shū)只是其中可以利用的課程資源之一。比如，在法國(guó)，一些學(xué)校把社會(huì)上發(fā)行的多種報(bào)紙引進(jìn)學(xué)校，作為正規(guī)的語(yǔ)文教材閱讀。

2.教學(xué)要求

西方基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，教學(xué)要求呈現(xiàn)多元，注重多層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。英美等國(guó)家同一年級(jí)分天賦班和普通班，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。即使對(duì)于必修的代數(shù)，也有高、中、低幾種不同要求的教材供學(xué)生選擇，然后分班教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的課程。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，教學(xué)氣氛寬松歡快，教師只起輔導(dǎo)提示的作用。

3.教學(xué)方法

當(dāng)前，西方中小學(xué)一般是實(shí)行班級(jí)授課制，分科教學(xué)，但在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其教學(xué)方法有以下明顯特點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，重視個(gè)性培養(yǎng)，因而小組式的集體教學(xué)與分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。他們的座位基本上是四人一組，集群教學(xué)。教師既可以在全班講，又可按小組進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、善學(xué)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與質(zhì)疑精神，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。像英國(guó)的學(xué)校，沒(méi)有班主任也沒(méi)有固定的班級(jí)，但秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。美國(guó)學(xué)生在課堂上可以隨便提問(wèn)，不需要舉手，更不用站起來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)不僅不介意，而且很鼓勵(lì)，誰(shuí)提問(wèn)多就給誰(shuí)打高分。三是注重因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異安排教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，同一個(gè)學(xué)生身上各種能力水平之間也存在差異，如一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)卻不怎么樣。針對(duì)這種情況，美國(guó)學(xué)校在教學(xué)中會(huì)按照難易程度分為幾個(gè)不同的水平來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)，一個(gè)學(xué)生在不同科目中可以參加不同程度水平的學(xué)習(xí)。這種因材施教的方式，既照顧到了學(xué)生間的差異，也促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，還充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教育評(píng)價(jià)

在西方國(guó)家，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，大多持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：成績(jī)并不是最重要的，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信、自尊、自立?？荚嚦煽?jī)好不好并不能代表全部，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。一位在加拿大讀書(shū)的中國(guó)孩子，給他在國(guó)內(nèi)的外婆報(bào)喜，讓外婆猜一下他有什么喜要報(bào)，外婆說(shuō)，是考試考了第一？孩子說(shuō)，不是，是他入選學(xué)校籃球隊(duì)了。在孩子的觀(guān)念中，考試第一和入選?；@球隊(duì)或在一次演講比賽中獲獎(jiǎng)相比，前者并不比后者更光榮。另外，他們認(rèn)為，過(guò)度的復(fù)習(xí)等于作弊。所以，在多數(shù)西方國(guó)家，盡管考試也不少，學(xué)生、學(xué)校、教師都面臨很大的壓力，但其教育和文化觀(guān)念并未使學(xué)生僅僅陷入應(yīng)考中，為了應(yīng)試的大量復(fù)習(xí)也很少見(jiàn)。

在基礎(chǔ)教育階段，如何合理地運(yùn)用考試去促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，是各國(guó)都在普遍關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前，美英等國(guó)家根據(jù)他們國(guó)家過(guò)于不重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而提出了向東方學(xué)習(xí)，加大了全國(guó)統(tǒng)一管理和考試的力度。但在我們國(guó)家，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)生和教師就面臨各種各樣考試的壓力。雖然我們也在大力推行素質(zhì)教育，但“唯考試而教、唯考試而學(xué)”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，不少學(xué)?！八刭|(zhì)教育喊得熱火朝天，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。我們的學(xué)生學(xué)的課程幾乎是全世界最難的，我們的學(xué)生面臨的考試壓力也幾乎是世界上最大的，在培養(yǎng)“考生”方面應(yīng)該說(shuō)我們做得是很好的，但在培養(yǎng)以“會(huì)學(xué)”為手段，以自我教育、探索未知世界為歸宿的學(xué)生方面，我們則還有不小的差距。新一輪課程改革后，我們?cè)诮逃u(píng)價(jià)方面做了很多的改革，希望能夠全方位地、綜合地、發(fā)展地、客觀(guān)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

綜上所述，筆者僅從西方基礎(chǔ)教育的一些方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的特征分析，重點(diǎn)介紹了西方國(guó)家一些比較可借鑒的理念與做法，對(duì)于西方基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題沒(méi)能給予闡述，所以并不全面。但他山之石，可以攻玉。當(dāng)我們有足夠的虛心、足夠的危機(jī)感、足夠的勇氣、足夠的自信去面對(duì)我們基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題時(shí)，我們的基礎(chǔ)教育才能有更光明的未來(lái)，我們的“中國(guó)夢(mèng)”才能更加燦爛輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷朝暉，王鑫.美國(guó)K-12階段STEM教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示[J].中國(guó)電化教育，2017，（2）：42-46.

（作者單位：河南教育報(bào)刊社）

責(zé)任編輯：陳 易