湯周妹

摘 要：所有文本都非獨(dú)立存在的個(gè)體，而是有其獨(dú)特的背景資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示與之有關(guān)的背景資源，在理解背景的基礎(chǔ)上感悟文本。具體方法包括：在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用資源，做好背景鋪墊；在學(xué)生閱讀文本時(shí)引入資源，引發(fā)學(xué)生共鳴；從補(bǔ)充視角的角度引入資源，促使學(xué)生深入閱讀文本；讓學(xué)生受到啟發(fā)，嘗試閱讀各種課外資料。

關(guān)鍵詞：背景資源 文本閱讀 小學(xué)語文

小學(xué)生收集資料、整合利用資料的能力較弱，因此在閱讀課文時(shí)往往很難充分利用背景資料輔助閱讀。然而值得深思的是所有的文本都非獨(dú)立存在的個(gè)體，都有大量背景資料與其形成呼應(yīng)。教師在教學(xué)中可以充分利用這些背景資源，促使學(xué)生更深地理解文本內(nèi)容，同時(shí)，也能讓學(xué)生逐步體會(huì)到在閱讀文本時(shí)要如何從背景資料中受到啟發(fā)，讓閱讀更加深入。

一、順勢(shì)而導(dǎo)，做好鋪墊

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師新課的導(dǎo)入體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，教師可以嘗試展示與文本有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在閱讀文本前就對(duì)文本的內(nèi)容、文本的創(chuàng)作背景、文本創(chuàng)作者的風(fēng)格和生活環(huán)境等內(nèi)容有所了解，這樣便能做好鋪墊，在下一步的閱讀中學(xué)生便能有所感悟，對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，詳實(shí)而有趣的背景資料也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極地投入文本閱讀中。

《輪椅上的霍金》一文展現(xiàn)了霍金身殘志堅(jiān)的堅(jiān)強(qiáng)品格，但是小學(xué)生對(duì)于霍金比較陌生，對(duì)于霍金的科學(xué)思想更是知之甚少，因此在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生隔閡。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生先提供一些和文章有關(guān)的背景資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生對(duì)霍金有初步了解，這樣在閱讀文本時(shí)便會(huì)對(duì)霍金的形象有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能更好體會(huì)霍金的不易。教師可以先給學(xué)生展示霍金全身癱瘓后的照片，震撼的畫面會(huì)瞬間讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇。此時(shí)教師可以給學(xué)生介紹什么是盧伽雷氏癥，介紹與之有關(guān)的癥狀，讓學(xué)生嘗試想象，如果身患這種疾病，將會(huì)給身心帶來多大的痛苦。其次教師可以從學(xué)生稍微熟悉的牛頓、愛因斯坦為引子，告訴學(xué)生霍金是一個(gè)和牛頓一樣偉大的科學(xué)家，并簡(jiǎn)要介紹其科學(xué)思想給世界帶來的沖擊性。在這番介紹后，學(xué)生對(duì)于霍金有了初步了解，此時(shí)再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生便能更投入地閱讀。因此教師在導(dǎo)入課文時(shí)可以多收集一些此類資料，讓學(xué)生對(duì)文本的特質(zhì)有一定了解。

二、引發(fā)共鳴，激活體驗(yàn)

在小學(xué)語文課本中有不少文本都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)其體驗(yàn)，促使其和作者形成情感共鳴，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。然而值得注意的是由于小學(xué)生的閱歷尚淺，故此有時(shí)很難真正和作者產(chǎn)生共鳴。在這種時(shí)候教師就需要引入一些背景資料，讓學(xué)生更好地理解文章中人物的情感，進(jìn)而促使學(xué)生和其進(jìn)行深入共鳴，提高學(xué)生的閱讀效率。

在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌中杜甫喜悅的情感，教師可以給學(xué)生介紹一下創(chuàng)作的背景和作者杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格。教師首先給學(xué)生介紹杜甫的詩(shī)歌所具有的“詩(shī)史”的特點(diǎn)，杜甫懷有憂國(guó)憂民的情懷，常常會(huì)利用詩(shī)歌記錄國(guó)家大事，表達(dá)對(duì)于國(guó)家未來的擔(dān)憂，這讓學(xué)生初步感受到作者的創(chuàng)作情懷。其次，教師給學(xué)生介紹杜甫創(chuàng)作《聞官軍收河南河北》一詩(shī)的背景，這首作品創(chuàng)作于唐代宗時(shí)期，當(dāng)年的正月正好發(fā)生了史朝義自殺的事件，安史之亂因此而終結(jié)。作為一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都在擔(dān)心大唐命運(yùn)的愛國(guó)詩(shī)人，杜甫在得到這個(gè)消息后自然感到十分高興，因此才創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。學(xué)生在了解了這些背景后，充分感受到了這首詩(shī)歌中凝聚著的濃濃愛國(guó)情懷。學(xué)生意識(shí)到，作者并非因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后自己能有安樂的生活而高興，更多的是為國(guó)家和人民感到慶幸。由此，學(xué)生和作者形成了深度共鳴。

當(dāng)教師給學(xué)生展示背景資料時(shí)，學(xué)生能更好地沿著文本的語言進(jìn)入文本的內(nèi)在意蘊(yùn)之中，學(xué)生便有更加深厚的感觸。在小學(xué)語文中有不少古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞大多情感豐富，但是卻和學(xué)生生活的年代有一定距離，因此學(xué)生很難理解其中情感。若能給學(xué)生提供背景資料，則能有效觸發(fā)其情感。

三、補(bǔ)充視角，深度解讀

小學(xué)課本中有不少文本都有豐富的內(nèi)蘊(yùn)，然而小學(xué)生的思維能力有限，因此往往很難理解作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)文本的解讀不夠深入。在這種情況下，教師要扣緊文章內(nèi)容給學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，讓學(xué)生嘗試變換視角，從文本背景資料的角度入手分析文本，或許會(huì)令學(xué)生有獨(dú)特的見解，有助于學(xué)生深入解讀。

在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹文中的主要人物肖邦的生活背景，讓學(xué)生更好地了解肖邦強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。教師可以給學(xué)生播放肖邦的《革命練習(xí)曲》，讓學(xué)生感受其催人奮起的旋律。此外還可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹波蘭遭受歐洲瓜分前后的歐洲歷史，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。此時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試變換視角，從文本背景資料的角度入手分析。讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，波蘭人民懷著怎樣的情感面對(duì)自己國(guó)家的遭遇，而肖邦作為一個(gè)被迫離開國(guó)家的游子，當(dāng)時(shí)又懷著怎樣的情感。此時(shí)教師讓學(xué)生嘗試分析文章中“彌留之際” “悲憤欲絕” “疾馳”等詞語，感受肖邦的內(nèi)心情感?！靶ぐ罴热缓軔圩约旱膰?guó)家，為何不像背景資料中的那些波蘭人民一樣，留在國(guó)家效力，為何還要離開自己的國(guó)家呢？”由于補(bǔ)充了資料，學(xué)生能從多個(gè)角度入手解讀文本，理解能更深刻。

在提供學(xué)生輔助背景資料后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合材料再次分析文章中的關(guān)鍵句，讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知就有更深入的感受。

四、鏈接資料，延伸課外

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語用的概念，認(rèn)為在語文教學(xué)中要將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生如何使用所學(xué)會(huì)的語言知識(shí)方面。教師在教學(xué)中可以利用鏈接背景資料的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將注意力延伸到課外，嘗試閱讀更多文本，在實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力。

《最后的姿勢(shì)》一文介紹了教師譚千秋在汶川大地震時(shí)用自己的身體保護(hù)自己的學(xué)生，因而犧牲了自己生命的故事。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試鏈接課內(nèi)外，嘗試收集一些汶川大地震有關(guān)的背景資料，閱讀一些與之有關(guān)的文學(xué)作品，并嘗試創(chuàng)作一篇文章，表達(dá)自己從汶川大地震事件中感受到的事物。學(xué)生收集了各種資料，不僅有相關(guān)的新聞報(bào)道，還有社會(huì)各界人士撰寫汶川大地震有關(guān)的文章。在閱讀中，學(xué)生深受感動(dòng)，讀到了不少和譚千秋類似的感人故事，體會(huì)到了天災(zāi)無情人有情，感受到了人們?cè)诘卣鹬斜憩F(xiàn)出的高尚品德。有不少學(xué)生受到觸發(fā)，撰寫了自己的閱讀感受，描寫了自己閱讀背景資料后的震撼，表達(dá)了自己對(duì)英雄人物的欽佩和贊頌，同時(shí)也表示自己愿意向這些英雄學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力和思想情操都得到了提高。

除了可以讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行拓展閱讀，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文本的背景資料進(jìn)行拓展活動(dòng)，將聽說讀寫各方面的訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合起來，令學(xué)生在多種練習(xí)中有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者孫祥林在研究閱讀教學(xué)時(shí)提出和文本有關(guān)的背景資料包羅萬象，并非越多越好，教師要根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的背景資料加以妥善運(yùn)用，要注意所選擇背景資料的適合性。教師要妥善使用背景資料，這樣才能令教學(xué)卓有成效。

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[2]喻芝錦.小學(xué)語文情境教學(xué)淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2015，05.

（作者單位：福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗