陳彩芬，喻曉娟，楊嘉慧

歐美國(guó)家在20世紀(jì)50年代就開始了對(duì)思維及思維教學(xué)的研究，80年代美國(guó)掀起了聲勢(shì)浩大的思維教學(xué)運(yùn)動(dòng)，在全國(guó)形成了思維教學(xué)課程化和制度化。近30余年，我國(guó)學(xué)者也對(duì)思維教學(xué)進(jìn)行了日益深入的研究和探索，但都把研究的重點(diǎn)集中在批判性思維教學(xué)和創(chuàng)造性思維教學(xué)上，對(duì)思維教學(xué)文化等問題探討不夠。思維教學(xué)文化是一種以教會(huì)學(xué)生思維為中心的新型教學(xué)文化，有別于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的記憶型教學(xué)文化。它以關(guān)注師生生活和關(guān)懷生命價(jià)值為教學(xué)目的，以尊重師生雙主體地位、健全人格和構(gòu)建民主平等和諧的師生關(guān)系為教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力為教學(xué)策略，注重教學(xué)過程中的目標(biāo)價(jià)值，關(guān)注知識(shí)教學(xué)和人的持續(xù)性發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。思維教學(xué)文化包含思維教學(xué)主體文化、思維教學(xué)關(guān)系文化和思維教學(xué)活動(dòng)文化三個(gè)層面。

一、思維教學(xué)主體文化的培養(yǎng)

主體性是思維教學(xué)文化的一個(gè)顯著特點(diǎn)。作為思維教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)雙方的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力要做到知己知彼。教師主體要做到理解和認(rèn)同思維教學(xué)的價(jià)值、教學(xué)方式和行為，而學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中理解和感悟思維教學(xué)的精髓。新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)文化是一種對(duì)話型的教學(xué)文化，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和主人翁精神，形成民主平等和融洽和諧的師生關(guān)系。

依托英語(yǔ)課程培養(yǎng)思維教學(xué)主體文化，英語(yǔ)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，師生一起“以學(xué)為中心”。首先，中學(xué)教育應(yīng)摒棄英語(yǔ)教師各自為政的教學(xué)文化，將集體備課和說課的工作坊落到實(shí)處，提倡并營(yíng)造和諧合作的教師文化，努力促進(jìn)師生關(guān)系的融洽和睦；其次，教師應(yīng)有飽滿的職業(yè)熱情，其發(fā)自內(nèi)心對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛營(yíng)造積極、陽(yáng)光、和諧的課堂氛圍；最后，民主平等的師生文化要求教師在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，聆聽他們的心聲和捕捉其情感變化，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，素質(zhì)教育，快樂教學(xué)。

傳統(tǒng)“記憶型的教學(xué)文化”不利于師生雙主體作用的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，他們開始從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生從單純被動(dòng)、不加思索地接納現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用批判的眼光來看待事物，對(duì)問題產(chǎn)生懷疑，提出問題假設(shè)，探究和尋求假設(shè)成立的合理性和科學(xué)性，并從中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造樂趣。思維教學(xué)文化是一種能夠啟迪學(xué)生積極思考的思維型的教學(xué)文化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生之間、生生之間的相互切磋和互動(dòng)，以共同進(jìn)步與發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，是一種交往型的教學(xué)文化。民主、平等、和諧的師生關(guān)系削弱和消減了教師傳統(tǒng)的絕對(duì)支配和控制地位，培養(yǎng)了學(xué)生主體的獨(dú)立意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。英語(yǔ)課堂是中外文化撞擊與交流的平臺(tái)，因此，要加強(qiáng)學(xué)生溝通、交流、合作、持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及責(zé)任心等品質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)。教師教學(xué)應(yīng)以人為本，幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，學(xué)生群體也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，要具有持續(xù)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生文化包容精神，獨(dú)立、自律和關(guān)愛他人的優(yōu)秀品格。

二、思維教學(xué)關(guān)系文化的培養(yǎng)

思維教學(xué)關(guān)系文化是思維教學(xué)文化本源性、現(xiàn)實(shí)性的體現(xiàn)，突出表現(xiàn)在知識(shí)與思維的關(guān)系、“教”與“學(xué)”的關(guān)系兩個(gè)方面。清晰界定知識(shí)與思維的關(guān)系是有效開展思維教學(xué)、形成思維教學(xué)文化的前提。要理順“教”與“學(xué)”的關(guān)系，離不開學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和教師反思性教學(xué)的實(shí)施。

（一）批判性思維能力的培養(yǎng)

美國(guó)教育界非常重視外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，政府甚至制定了一系列法案，如針對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，要求將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的全過程。培養(yǎng)批判性思維能力包含情感態(tài)度和認(rèn)知兩個(gè)層面。其中，情感態(tài)度層面培養(yǎng)學(xué)生一系列思維品質(zhì)或心理傾向，如尊重事實(shí)、勤學(xué)好問、謹(jǐn)慎判斷、相信理性、敏于探究、公正評(píng)價(jià)并能持之以恒地追求真理等；認(rèn)知層面的培養(yǎng)注重對(duì)背景、概念、證據(jù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行闡述、推理與解釋、評(píng)價(jià)和分享的一系列技能。批判性思維能力決定個(gè)人事業(yè)的成敗乃至民族的興衰，美國(guó)學(xué)者甚至認(rèn)為批判性思維能力“將決定生活質(zhì)量及美國(guó)甚至整個(gè)地球的未來”。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力成為每位英語(yǔ)教師的研究課題。美國(guó)眾多學(xué)者在思維技能對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響方面做了大量研究，特別是思維技能與美國(guó)學(xué)生寫作技能提高之間的相關(guān)性研究，指出思維技能的缺失是外語(yǔ)寫作低效的原因之一。如Pisano等人就得出研究結(jié)論，批判性思維技能不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言和寫作水平，更增強(qiáng)了師生的批判意識(shí)。在中國(guó)課堂，英語(yǔ)教學(xué)過程中的聽說讀寫譯每個(gè)環(huán)節(jié)都可以重新進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這就要求英語(yǔ)教師依托學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課后加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程，改變以往單一的終結(jié)性評(píng)估的考核方式，采用形成性評(píng)估考核學(xué)生的成績(jī)，并積極評(píng)價(jià)反饋。具體流程如圖1所示。

圖1 依托英語(yǔ)課程的批判性思維能力培養(yǎng)

（二）反思性教學(xué)

這是思維教學(xué)關(guān)系文化培養(yǎng)的保證。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書中指出，教師必須不斷地進(jìn)行自我教育。教師反思性教學(xué)主要包括對(duì)自身教學(xué)行為的反思、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。反思性教學(xué)必須遵循源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的原則?？刹扇〉姆椒ㄓ校航虒W(xué)日志和學(xué)習(xí)日記、合作研究、教學(xué)觀摩、專家聽課、教學(xué)評(píng)估、調(diào)查問卷、教學(xué)錄像或錄音的研究等。英語(yǔ)教師只有不斷進(jìn)行反思性教學(xué)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供質(zhì)量保障，才能確保思維教學(xué)文化的培養(yǎng)。學(xué)生也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，反思自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，不能一味相信教師和教材的權(quán)威，學(xué)會(huì)用批判性思維武裝自己的頭腦。

三、思維教學(xué)活動(dòng)文化的培養(yǎng)

第一，英語(yǔ)課堂教學(xué)文化的改革。教學(xué)活動(dòng)是激活和彰顯思維教學(xué)文化的載體，英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最佳場(chǎng)所：多采用發(fā)現(xiàn)式或討論式的開放型教學(xué)方式；發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)作用，加強(qiáng)課外活動(dòng)和第二課堂的組織和開展；注意創(chuàng)造教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律之間的和諧統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維和聚合思維的教學(xué)效果；采用學(xué)科滲透模式、技能訓(xùn)練模式、英才教育模式等。英語(yǔ)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的認(rèn)知取向。現(xiàn)以一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)寫作課為例：How to Prevent Air Pollution（如何預(yù)防空氣污染）。教師將一篇關(guān)于中國(guó)霧霾的英文新聞報(bào)道發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)在黑板上標(biāo)示關(guān)鍵詞組和句型，用思維導(dǎo)圖的方式列出作文綱要，寫出作文初稿，學(xué)生之間互動(dòng)交流進(jìn)行作文的修改，最后形成定稿（見圖2）。整個(gè)寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)理念。

圖2 批判性英語(yǔ)寫作教學(xué)過程

第二，思維教學(xué)活動(dòng)文化離不開實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我的最佳途徑。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，樂學(xué)善學(xué)，勤于反思。在信息爆炸的時(shí)代加強(qiáng)自我管理，具有信息意識(shí)，珍愛生命，健全人格，自主發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。各中學(xué)應(yīng)大力在學(xué)校開展英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，如“英語(yǔ)演講比賽”“英語(yǔ)辯論比賽”“英語(yǔ)電影趣配音”“英語(yǔ)寫作競(jìng)賽”“英語(yǔ)話劇比賽”等等，以及組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。

第三，培養(yǎng)中外文化國(guó)際視野。現(xiàn)代中學(xué)教育不僅要注重本族文化的傳承，還要加強(qiáng)中華文化對(duì)外的傳播，使中外文化取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育國(guó)際化的趨勢(shì)。以往中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教學(xué)”和“記憶型教學(xué)文化”，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而往往忽略了文化教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言教學(xué)都離不開文化教學(xué)，任何民族不僅承載著厚重的歷史文化，更具有其民族特色的思維方式和獨(dú)特的文化標(biāo)志。英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為前提，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和民族精神，學(xué)習(xí)西方文明前沿的科技成果、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，提升國(guó)家軟實(shí)力，做到民族性與人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨文化交際和成為國(guó)際人才的有效統(tǒng)一。大量慕課如《中國(guó)文化概況》（英文版）等的面世給學(xué)生的文化積累提供了新的途徑；風(fēng)靡歐美的美國(guó)真人秀節(jié)目《極速前進(jìn)》、英國(guó)探險(xiǎn)家貝爾在Discovery頻道主持的《荒野求生》，這些節(jié)目都可以作為英語(yǔ)課堂的有效補(bǔ)充，使學(xué)生逐步適應(yīng)而獲得信念、社會(huì)規(guī)范、習(xí)俗和真知，從而完善自我，情商得到提高和發(fā)展。

師生主體具有國(guó)際視野和人文情懷是英語(yǔ)思維教學(xué)文化培養(yǎng)的前提，校園文化建設(shè)是英語(yǔ)思維教學(xué)文化培養(yǎng)的土壤，開放平等的民主氛圍是英語(yǔ)思維教學(xué)文化培養(yǎng)的陽(yáng)光，批判性思維和反思性教學(xué)是英語(yǔ)思維教學(xué)文化培養(yǎng)的核心，國(guó)家的教育政策方針是英語(yǔ)思維教學(xué)文化培養(yǎng)的保障。

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