張曉州，洪 頵，代澤斌

一、問(wèn)題提出

情緒智力是個(gè)體覺察和辨別自我和他人的情緒，并利用這些情緒信息指導(dǎo)自己的思想和言行的能力，由感知情緒、情緒促進(jìn)思維、理解情緒和調(diào)控情緒四種情緒能力構(gòu)成[1]。有助于個(gè)體及時(shí)了解自我，保持良好心態(tài)，面對(duì)適應(yīng)環(huán)境和各種壓力的能力[2]。情緒智力不但能指引個(gè)體行為，還直接影響個(gè)體的心理健康[3]。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)能力的信念，對(duì)其成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度的評(píng)估，對(duì)掌控自己學(xué)習(xí)行為及成績(jī)的一種主觀判斷[4]。研究表明，個(gè)體的情緒智力及各維度與自我效能感正相關(guān)，情緒智力能預(yù)測(cè)一般自我效能感[5]，對(duì)學(xué)業(yè)成就有間接的影響[6]。現(xiàn)有研究針對(duì)高三學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的較少。高中生身心發(fā)展迅速而又充滿矛盾，尤其是高三學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，面臨高考，學(xué)業(yè)自我效能感的高低會(huì)影響他們今后的人生發(fā)展。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

銅仁市某縣選取一所普通中學(xué)以高三年級(jí)學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取高三文理科各3個(gè)班的應(yīng)屆生。每個(gè)班隨機(jī)選取35名，共210名學(xué)生為研究對(duì)象?；厥沼行?wèn)卷182份，問(wèn)卷回收率86.2%。其中男生86人，女生96人；學(xué)生干部46人，普通學(xué)生136人；縣鎮(zhèn)26人，農(nóng)村156人；接受助學(xué)金149人，未接受助學(xué)金33人。

(二)研究工具

1.情緒智力量表。是Schutle在1998年根據(jù)薩洛維和梅耶的情緒智力模型編制的[7]。主要用于評(píng)價(jià)個(gè)體的情緒智力水平，適用于成年人和青少年，共33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，其中3項(xiàng)為反向計(jì)分 (第 5、28、33題)，分為 4個(gè)量分表即情緒感知、情緒自我調(diào)控、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用。得分越高代表個(gè)體情緒智力水平越高。本研究中該量表的克倫巴赫系數(shù)為0.82。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表。是曾興華于2008年修訂編制的[8]。主要用于個(gè)體對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)期望的主觀判斷，適用于高中生，共有18個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，分2個(gè)分量表，即學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)行為。分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中該量表的克倫巴赫系數(shù)為0.76。

（三）施測(cè)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，對(duì)心理委員進(jìn)行統(tǒng)一的施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)培訓(xùn)。每個(gè)班由心理委員負(fù)責(zé)完成整個(gè)施測(cè)，回收的所有問(wèn)卷，在發(fā)放的210份調(diào)查問(wèn)卷中無(wú)效問(wèn)卷28份。運(yùn)用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等處理。

三、研究結(jié)果

(一)情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異

以性別、是否接受助學(xué)金、生源地、職務(wù)類型為自變量，情緒智力各因子和學(xué)業(yè)自我效能感各因子為因變量，分別對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，性別、是否接受助學(xué)金變量在情緒智力及各因子和學(xué)業(yè)自我效能感及各因子上，都不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P＞0.05)。職務(wù)類型、生源地變量上具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05或P＜0.01)。

情緒智力在學(xué)生職務(wù)方面的差異主要表現(xiàn)在情緒智力均分(P=0.004＜0.01)、情緒感知(P=0.019＜0.05)、調(diào)控他人情緒(P=0.001＜0.01)因子上，學(xué)生干部高于普通學(xué)生；生源地的差異主要表現(xiàn)在情緒智力均分(P=0.025＜0.05)、情緒運(yùn)用(P=0.037＜0.05)、自我情緒調(diào)控(P=0.007＜0.01)、調(diào)控他人情緒(P=0.024＜0.05)因子上，農(nóng)村學(xué)生高于縣鎮(zhèn)學(xué)生；學(xué)業(yè)自我效能感在職務(wù)類型變量上的差異主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)自我效能感均分(P=0.000＜0.001)、學(xué)業(yè)行為(P=0.000＜0.001)、學(xué)業(yè)能力(P=0.005＜0.01)因子上，學(xué)生干部高于普通學(xué)生；生源地在學(xué)業(yè)自我效能感均分及因子上沒有顯著差異。

（二）情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，但在調(diào)控他人情緒因子與學(xué)業(yè)行為因子之間不存在相關(guān)性，結(jié)果見表1。

（三）情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

第一步考察情緒智力總均分對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感總均分的影響，結(jié)果表明，情緒智力總均分能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感總均分的16%。第二步考察情緒智力各因子對(duì)學(xué)業(yè)行為的影響，結(jié)果表明，情緒智力的四個(gè)因子中只有運(yùn)用情緒因子(P=0.002，P＜0.01)進(jìn)入預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)行為的回歸方程具有顯著意義，能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)行為的10%。第三步考察情緒智力各因子對(duì)學(xué)業(yè)能力的影響，結(jié)果表明，情緒智力的四個(gè)因子中情緒感知(P=0.008，P＜0.01)、運(yùn)用情緒維度(P=0.013，P＜0.05)兩個(gè)因子進(jìn)入預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)能力的回歸方程具有顯著意義，能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)能力的18%。綜上，說(shuō)明高三學(xué)生情緒智力能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。（見表2）

表1 學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

表2 情緒智力及各因子與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

四、結(jié)果分析

(一)情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感在性別、是否接受助學(xué)金的差異分析

本研究表明，高三學(xué)生情緒智力在性別變量上不存在顯著差異，這與以往張志丹、劉靜蓉研究的結(jié)果一致[9][10]，與王保健的研究結(jié)果不一致[11]。高三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別變量上不存在顯著差異，這與黃赟研究的結(jié)果一致[12]。造成以上差異的原因可能是取樣不同，還需進(jìn)一步研究。此外，本研究還考察了以往研究中涉及較少的是否接受了助學(xué)金人口學(xué)變量。研究結(jié)果表明，高三學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感在是否接受助學(xué)金變量上沒有顯著差異。

(二)情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感在生源地、職務(wù)類型的差異分析

生源地類型方面，農(nóng)村學(xué)生的情緒智力均分及其各因子顯著高于縣鎮(zhèn)學(xué)生，但在情緒感知因子上與縣鎮(zhèn)學(xué)生無(wú)顯著差異，這和劉阿梅的研究結(jié)果不一致[13]。其原因是城鄉(xiāng)之間的差異性所致，在農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的影響下人們頻繁交往，使孩子增長(zhǎng)了社會(huì)實(shí)踐的能力，在分辨是非、待人接物方面，能更多地考慮他人的情緒變化及感受，以平和的心態(tài)看待客觀事物并著力解決實(shí)際問(wèn)題。職務(wù)類型方面，學(xué)生干部情緒智力顯著高于普通學(xué)生，這和梁潔、劉靜蓉的研究結(jié)果一致[14]，但在自我情緒調(diào)控與情緒運(yùn)用因子上不存在差異。主要是學(xué)生干部的身份更具有社會(huì)性，不僅要自我管理、還要管理他人，在這種特殊身份制約下，一方面要懂得管理調(diào)整自己的情緒，另一方面還要懂得如何去理解并調(diào)節(jié)他人情緒。所以，學(xué)生干部的自我了解、自我表達(dá)以及與他人情緒調(diào)節(jié)能力逐漸得以提升。

生源地對(duì)高三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其原因是高三學(xué)生面臨高考，無(wú)論是來(lái)自縣鎮(zhèn)還是農(nóng)村的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。職務(wù)類型對(duì)高三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生干部高于普通學(xué)生。其原因是學(xué)生干部相對(duì)普通學(xué)生，客觀上要求具有主導(dǎo)、榜樣作用，這在潛意識(shí)中使學(xué)生干部嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力上不斷提高，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，教師在日常教學(xué)中要更加關(guān)注普通學(xué)生，與其建立良好的關(guān)系，教學(xué)期望要分層設(shè)置，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，逐步提高學(xué)業(yè)自我效能感。

(三)情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系分析

相關(guān)分析表明高三學(xué)生的情緒智力和學(xué)業(yè)自我效能感及各因子之間顯著正相關(guān)。高三學(xué)生課程負(fù)擔(dān)繁重，幾乎將所有時(shí)間用在學(xué)業(yè)上，業(yè)余可支配時(shí)間少，不可避免地出現(xiàn)生活單調(diào)。如何調(diào)控自我情緒并與他人保持情緒交流，有利于保證高三學(xué)生能夠在自我實(shí)現(xiàn)的高考目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。

所以，學(xué)校要重視高三學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與情緒智力有關(guān)的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)課程等；家長(zhǎng)要多給予孩子理解與情感支持，形成積極良性互動(dòng)。在提升高三學(xué)生情緒智力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中形成自主而又良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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