丹擁軍，李積鵬，趙 銀

關(guān)于興趣的研究已成為教育心理學(xué)的一個重要領(lǐng)域。[1][2][3]大量的研究結(jié)果表明,學(xué)生在某一領(lǐng)域的興趣不僅能夠改善其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，還能使學(xué)生在質(zhì)與量上獲得更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)效果。[3][4][5][6][7]因此，了解學(xué)生在興趣方面的差異，有助于教育者和研究者制定更為恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和學(xué)習(xí)計劃。

一、文獻回顧

（一）興趣的內(nèi)涵

“興趣”是指人們喜歡或愿意參與某項活動。[8]研究者一般認(rèn)同興趣是個體自身與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，這些外界環(huán)境因素與特定的任務(wù)、事件、對象或活動相關(guān)。[9][10]興趣被視作動機的一個組成部分，起到激發(fā)和維持學(xué)生參與某項活動的作用。[8]

興趣通常被劃分為情景興趣（situational interest）和個人興趣（personal interest），前者是特定情境對個體產(chǎn)生暫時的吸引力，后者則是個體相對穩(wěn)定的傾向。情景興趣可以是轉(zhuǎn)瞬即逝的，也能維持并發(fā)展成為個人興趣，伴隨著學(xué)習(xí)者與客體的不斷互動及知識的增長和價值認(rèn)可，對學(xué)習(xí)者發(fā)生長期影響。個人興趣相對穩(wěn)定并難以失去，但是其形成也需要一個發(fā)展過程。

對于構(gòu)成興趣的維度，研究者始終存在爭論。一些研究者認(rèn)為，興趣是一種情感，尤其是積極情感，并將興趣的功能視作情感的功能。[11][12]海蒂（Hidi）和萊寧（Renninger）則認(rèn)為，對于情景興趣，可以視作一種情感，包括很少的知識。但對于個人興趣，知識積累和價值認(rèn)可都是不可或缺的。他們提出了三成份理論，認(rèn)為興趣應(yīng)當(dāng)包括積極情感、知識儲存和價值認(rèn)可三個方面，這些方面在興趣的發(fā)展中扮演著互相補充和協(xié)作的角色。[13][14]科拉普（Krapp)和西佛（schiefele）則提出了兩個維度的理論框架，即情感和價值。情感是指個體在參與有關(guān)活動時的喜悅（enjoyment）和娛樂（entertainment）程度。價值則是指個體對該主題重要性的評估。[15][16]

與不同的興趣理論相應(yīng)，量表設(shè)計也有差異。如有的興趣量表只是測試情感效價,[17]有的測試情感和價值。[18]參照海蒂和萊寧的三維興趣理論，曲阜師范大學(xué)教師丹擁軍及其同事研發(fā)了只針對中國學(xué)生的歷史興趣問卷，包括三個維度，積極情感、價值和知識自評。[19]積極情感指學(xué)生在參與和歷史相關(guān)活動時的愉悅程度，價值是其對歷史學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，而知識自評則是指相對于同學(xué)及自己歷史知識水平的自評。其中，積極情感屬于情緒效價，而價值和知識自評歸屬于認(rèn)知效價。

（二）學(xué)生的興趣差異

大量的研究表明，年級和性別會影響個體的興趣水平，并影響興趣與成績的關(guān)系。西佛等人對學(xué)生興趣與學(xué)科成績之間的關(guān)系進行元分析發(fā)現(xiàn)，興趣和成績的相關(guān)系數(shù)平均值為0.31，興趣解釋了成績總變異的9%。相關(guān)系數(shù)在不同年級存在差異。研究者將學(xué)生分為兩組（5-10年級和10-12年級），發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生的興趣和成績間相關(guān)系數(shù)（r=0.33）高于低年級相關(guān)系數(shù)（r=0.29）。解釋力度在性別上存在差異，男生的興趣解釋成績12%的變異，女生的興趣僅僅解釋6%的變異。[20]

筆者先前在測量美國非歷史專業(yè)大學(xué)生和研究生的歷史興趣時發(fā)現(xiàn)，不同年齡組和性別的學(xué)生在積極情感維度上存在顯著差異，高年齡組（26歲及以上）的學(xué)生在歷史興趣方面高于低年齡組（17-25歲），而且男生對歷史的積極情感分?jǐn)?shù)顯著高于女生。此外，筆者先前的研究也發(fā)現(xiàn)，男生容易選擇男性歷史人物作為重要人物，而女生則偏愛選擇女性。達利等的研究則發(fā)現(xiàn)，相對于女生，男生更容易記住和回憶那些主角是暴力男性的故事情節(jié)。而對于主角是女性的故事，女生的回顧則優(yōu)于男生。在閱讀的材料的選擇上也存在性別差異。男性更喜歡閱讀冒險，運動，科學(xué)等方面的題材，而女生偏愛有神秘和浪漫色彩的故事。

對于興趣的發(fā)展軌跡，有研究指出，隨著年齡的增加，學(xué)生對于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣呈下降趨勢，且在中學(xué)階段尤為明顯。瓦特的研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)和英語的內(nèi)在價值和實用價值的觀察均有所下降。純斯的研究則顯示，與小學(xué)五年級相比，初中七年級的學(xué)生在霍蘭德職業(yè)興趣量表的六個維度上（現(xiàn)實，調(diào)研，藝術(shù)，社會，企業(yè)，和常規(guī)）的興趣均呈下降趨勢[9]。維格弗德等人的研究則指出，動機的成份如興趣在初中階段的降低是普遍的和劇烈的。

（三）關(guān)于興趣差異研究內(nèi)容的確定

中國學(xué)生從小學(xué)階段開始接觸歷史，但是小學(xué)階段沒有設(shè)置獨立的歷史課程，只是將歷史知識滲透在社會課中。初中生開始正式學(xué)習(xí)歷史知識，延續(xù)到高中。中學(xué)階段主要學(xué)習(xí)中國歷史和世界歷史兩部分，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多個方面。本研究測量的兩個年級為初中一年級和高中一年級，以期能夠縱向比較不同年級間的興趣差異。

國內(nèi)有關(guān)興趣的研究多為經(jīng)驗之談，主要集中在一線教師對興趣培養(yǎng)與激勵的日常經(jīng)驗總結(jié)，深入的理論探討和有效的實證研究不足。且有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的實證研究多以研究者的直接印象為標(biāo)準(zhǔn)，以個體的主觀認(rèn)識或自述為依據(jù)，其理論依據(jù)和信度、效度等都難免受到質(zhì)疑。這種測量方法不僅無法精確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能深入解釋某一學(xué)科興趣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與特點。

本研究采納采用筆者先前編制的針對中國學(xué)生的歷史興趣問卷（HII），其具有良好的信度和效度。具體問題包括：不同年級間的中學(xué)生是否存在歷史興趣的差異？有無性別差異？對這一問題的探索將深入揭示中學(xué)生歷史興趣的水平及發(fā)展軌跡，有助于教育和研究工作者制定更好地干預(yù)措施，為有針對性地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣提供建議。

二、研究方法

（一）被試

選取東部某省初中和高中共16個班，所選班級無重點班和普通班的區(qū)別。在學(xué)生上課期間，問卷由教師發(fā)送到班級內(nèi)，通過紙筆測驗的方式施測?；厥諉柧?23份，有效問卷768份，有效率為93.3%。其中，初一學(xué)生436人，男生232人，所占比例為53.2%，女生203人，占46.6%，未報告性別者1人，平均年齡12.8歲。高一學(xué)生332人，男生173人，所占比例為52.1%，女生159人，占47.9%。平均年齡15.4歲。

（二）工具

本研究采用筆者先前編制的歷史興趣問卷（HII）測量中學(xué)生的歷史興趣水平。該問卷為自陳量表，共15個項目，包含積極情感、價值和知識自評3個維度。鑒于知識自評是和同學(xué)間比較，無法進行不同年級間對比，所以只選擇了兩個緯度，即積極情感和價值。積極情感維度由“我對歷史感興趣”“我喜歡讀歷史故事”等5個項目組成；價值維度由“學(xué)習(xí)歷史是重要的”“學(xué)習(xí)歷史提高人們的分析和判斷能力”等5個題目，問卷采用Likert式7點等級量表計分，1表示“完全不贊同”，7表示“完全贊同”。各個維度題目的分?jǐn)?shù)之和為維度的得分。兩個維度的分?jǐn)?shù)之和為興趣總分，被試得分越高，表明其興趣的水平越高。各個維度的滿分為35分，總分滿分為70分。該問卷在積極情感和價值維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84和0.78，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，這表明其有良好的信度。

（三）施測和數(shù)據(jù)處理

問卷的指導(dǎo)語明確指出了本研究的目的，學(xué)生采取匿名方式回答。其回答不會影響其成績，調(diào)查結(jié)果僅供研究所用。學(xué)生自愿參加，在填寫問卷過程中可遵照個人意愿隨時終止。數(shù)據(jù)輸入計算機后，使用SPSS22對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果和分析

（一）初步的分析

結(jié)果顯示，學(xué)生們的情感、價值和總分分別為27.51和28.30，興趣總分55.81。（見表1）

表1 情感、價值和興趣總分的平均值

在情感維度上，初一學(xué)生為28.23，高一為26.51；在價值維度上，初一為27.63，高一為29.10。就興趣總分而言，初一和高一的得分分別是55.87和 55.62。（見表2）

表2 初高中在不同維度和興趣總分上的得分

在情感維度上，女生學(xué)生為26.90，男生為27.85；在價值維度上，女生為28.11，男生為28.63。就興趣總分而言，女生和男生的分值分別是55.01和 56.48。（見表3）

（二）興趣差異的比較

為了對不同性別和年級的學(xué)生進行比較，我們對不同年級（初中組、高中組）和性別（男生和女生）作了22的多元方差分析。結(jié)果顯示，年級和性別的主效應(yīng)顯著。對不同年級而言，pillai的跟蹤和wilks的lambda 0.001；對于性別而言，pillai的跟蹤和wilks的lambda 0.05。

表3 男女生在不同維度和興趣總分上的得分

主體間效應(yīng)的檢驗進一步揭示，就年級主效應(yīng)而言，在情感維度上，初中高于高中，而在價值維度上，高中高于初中。在興趣總分上，兩者沒有顯著差異。就性別的主效應(yīng)而言，在情感維度上，男生高于女生，在價值維度上兩者沒有差異，而在興趣總分上，男生依然明顯高于女生。年級和性別的交互作用不顯著。（見表4）

表4 主體間效應(yīng)的檢驗

四、討論

研究結(jié)果顯示，初中生對歷史的積極情感高于高中生，但在價值評判上的得分不如高中生?？傮w的興趣分?jǐn)?shù)沒有差異。說明到了高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愉悅程度降低，但是更加認(rèn)可歷史的重要性。性別的比較則顯示，在情感維度上，男生明顯高于女生，雖然對歷史價值的評判上并無區(qū)別，但是在總分上，男生仍然顯著高于女生。

就歷史學(xué)習(xí)興趣的年級差異而言，與初中生相比，高中生對歷史學(xué)習(xí)積極的情感降低，可能與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。初一階段主要學(xué)習(xí)的是中國歷史部分，而在高一階段則以世界史為主。一般來說，學(xué)生對自己國家的歷史比外國更加感興趣。性別差異的原因在于兩個方面：一是歷史中的內(nèi)容多涉及政治、戰(zhàn)爭和社會運動，對此，男生比女生更感興趣。二是歷史人物的主角往往是男性，男生更容易給予關(guān)注。

圖1 初高中在不同維度上的得分

圖2 男生與女生在不同維度上的得分

培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣不僅有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高，還有益于其離開學(xué)校后繼續(xù)維持對歷史的關(guān)注和愛好。因此，教師有必要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。對此，參考以往的研究，作者提出如下建議：

1.提高對歷史學(xué)習(xí)的價值認(rèn)可可以提高其興趣，教師要給學(xué)生們解釋歷史知識的應(yīng)用，以期增強學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史重要性的認(rèn)識。

2.將歷史問題和現(xiàn)實問題相聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生對歷史問題發(fā)表自己的看法。

3.針對女生歷史興趣相對低的現(xiàn)狀，適當(dāng)補充一些關(guān)于女性歷史人物和事件的材料。

4.針對學(xué)生對本國歷史更加關(guān)注的心理，可以將世界歷史與中國歷史做橫向比較，以期將歷史看作一個整體，并通過與本國歷史的聯(lián)系，增強他們學(xué)習(xí)世界歷史的興趣。

5.有些學(xué)生有自己的特殊愛好，也可以在歷史作業(yè)中加以包容和引導(dǎo)，鼓勵其探求符合自己興趣的主題。

本研究的不足之外在于，所測只有初中一年級和高中一年級的興趣水平，無法對歷史興趣建立更為詳實的發(fā)展模型。此外，學(xué)生的興趣也會因所學(xué)內(nèi)容、教師的講課水平等有所變化。期待未來的研究能夠涵蓋更多的年級，涉及更多的變量，以彌補本次研究的不足。

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