王虎林

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；特征；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0069—01

一、探究性教學(xué)的基本特征

所謂探究性教學(xué)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀(guān)察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過(guò)分析、思考、表達(dá)、交流、批判、反思等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的過(guò)程和方式。

探究性教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，近似于啟發(fā)式教學(xué)，但又有著自己的顯著特征。

1.問(wèn)題性。探究式教學(xué)是要學(xué)生去探究問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個(gè)已知的問(wèn)題（但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的），也需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究來(lái)加深理解。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。問(wèn)題可以是學(xué)科性的，也可以是綜合的；可以是課程內(nèi)的，也可以是社會(huì)生活和學(xué)生生活中的；可以是思維性的，也可以是操作類(lèi)的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

2.開(kāi)放性。探究式教學(xué)的內(nèi)容范圍較大，既來(lái)自學(xué)科，也來(lái)自社會(huì)、來(lái)自生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、視角、方法不一，探究結(jié)果的內(nèi)容和表達(dá)的形式均具有較大的靈活性。為此，教師要有開(kāi)放、民主的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)中的真正主人，這也是探究式教學(xué)的基石和核心。

3.實(shí)踐性。探究式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重提供直接經(jīng)驗(yàn)。

4.指導(dǎo)性。自主探究不是盲目地探究，而是在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下和調(diào)控下實(shí)現(xiàn)，當(dāng)教師積極參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中時(shí)，像學(xué)生那樣熱情地學(xué)習(xí)，這時(shí)就是“身”的指導(dǎo)；當(dāng)為學(xué)生排憂(yōu)解難，指點(diǎn)方向時(shí)，就是“言”的指導(dǎo)；還有一種是“行”的指導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和調(diào)控，“探究式”就會(huì)變成“放羊式”了。

5.差異性。由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，在內(nèi)容選擇時(shí)，要注意提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次，在組織合作小組時(shí)，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“人人都學(xué)到必須的化學(xué)，不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)理念。

二、應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。新課程中的教師是引導(dǎo)者而不是主宰者。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！睘榇?，教師一定要尊重學(xué)生，努力營(yíng)造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——教師”間自由、平等的探究氛圍，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)充分肯定，對(duì)其中的偏頗之處要引導(dǎo)他們改進(jìn)、完善，盡可能使每位學(xué)生在問(wèn)題解決中都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。（1）從生活實(shí)踐中提取情境素材。生活處處有化學(xué)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景作為素材，讓學(xué)生從感性上體會(huì)人類(lèi)學(xué)習(xí)利用化學(xué)的目的就是為了獲取有用的物質(zhì)和能量。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門(mén)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚(yú)膽的苦味”、“為什么饅頭疏松多孔”、“蔬菜上的酸性農(nóng)藥如何除掉”，根據(jù)收集整理標(biāo)簽內(nèi)容認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)等等。（2）從歷史信息中找取情境素材。從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。在學(xué)習(xí)“金屬”時(shí)，可以介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開(kāi)發(fā)利用；學(xué)習(xí)海水“曬鹽”時(shí)，可了解古代制鹽的工藝流程；學(xué)習(xí)海水“制堿”時(shí)對(duì)不同國(guó)家不同化學(xué)家的成就進(jìn)行對(duì)比，形成比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感，形成一定的社會(huì)價(jià)值觀(guān)。

3. 注重遷移性的練習(xí)?？梢哉f(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都帶著問(wèn)題，以及一直處在一種動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼睛觀(guān)察的狀態(tài)當(dāng)中，在持續(xù)地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了新知識(shí)和提升了能力。而在注重學(xué)生參與性學(xué)習(xí)和活動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的遷移練習(xí)。具體來(lái)講，教師應(yīng)認(rèn)真地設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變客觀(guān)的內(nèi)容為主觀(guān)的知識(shí)，奠定學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)生提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然，教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重題目的實(shí)踐型、創(chuàng)新型、代表性，有效地統(tǒng)一生活實(shí)際與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、聯(lián)想能力、推斷能力等的考核，這樣也可以使練習(xí)的目的性與趣味性提升，進(jìn)而大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

編輯：郭裕嘉