馬群

摘要：幼兒美術(shù)教育肩負著對幼兒美術(shù)的啟蒙，對幼兒形象力、創(chuàng)造力和審美能力培養(yǎng)的任務。探索幼兒美術(shù)教育的有效方法和途徑是幼兒美術(shù)教育改革和創(chuàng)新的具體實踐。從當前幼兒美術(shù)教育存在的問題出發(fā)，分析存在的問題的原因，通過調(diào)查和研究提出應對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；問題；對策

中圖分類號：G613.6文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0077.03

幼兒美術(shù)教育主要是指學前階段的美術(shù)教育，就目前來看有兩種教育的途徑。一種是幼兒園教育，另一種是校外培訓機構(gòu)的教育。各個領(lǐng)域都在關(guān)注幼兒教育，幼兒發(fā)展關(guān)系到社會的發(fā)展，是中國的未來。無論家庭還是學校都非常重視幼兒教育，為此對幼兒智力開發(fā)、創(chuàng)造力的開發(fā)都在進行探索，這其中美術(shù)教育的作用就顯示出來。通過對兒童進行美術(shù)教育，讓兒童的美術(shù)創(chuàng)造得到啟蒙，進行循序漸進的引導，從而在想象力、創(chuàng)造力和審美能力方面得到培養(yǎng)。發(fā)展幼兒的美術(shù)教育無可厚非，但是無論是學校還是社會，都存在著功利性太強，一投入就要回報等問題，而沒有完全遵守兒童的年齡特點和教育發(fā)展的規(guī)律，盲目進行教育和操作，從而導致幼兒智力開發(fā)過早和過度，這樣就反而降低了幼兒對美術(shù)學習的興趣，不能真正培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能和情感態(tài)度，這樣就不利于幼兒的健康成長。為此，作為幼兒教育工作者，要立足當前幼兒美術(shù)教育的實際，積極梳理問題，并分析問題的原因，制定恰當?shù)牟呗裕層變好佬g(shù)教育更合理，教育效果得到提高。

一、幼兒美術(shù)教育存在的問題

美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，美術(shù)教育關(guān)系到幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展，并且在啟蒙階段非常重要。各個幼兒園都開展美術(shù)教育，但是由于教育理念的偏差，教學方法的不當以及師資力量匱乏等原因，導致了在幼兒美術(shù)教育中存在著一些問題，并制約著幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

（一）美術(shù)教育觀念存在偏差

幼兒教育需要學校教育和家庭教育的合力，而在美術(shù)教育中，很多家長認為美術(shù)教育就是畫畫，讓孩子接受美術(shù)教育，就是學畫畫[1]。其實這種認識存在著一定的偏差，這反映了社會的功利性和美術(shù)教育整體的缺陷、真正的美術(shù)教育不僅是靠教師，還需要家庭和社會的共同支持。美術(shù)教育是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力、審美能力和情趣的，而不是簡單地會畫畫。如果我們都把美術(shù)教育理解成畫畫，那就太淺薄了，這樣非常不利于美術(shù)教育的發(fā)展。一門學科往往不僅僅是一種知識的形式，通常也是技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。為此教師要利用教育的機會引導家長了解美術(shù)教育的內(nèi)涵和作用，配合幼兒園搞好幼兒的美術(shù)教育。

（二）幼兒的想象力培養(yǎng)不足

幼兒美術(shù)教育是屬于啟蒙階段的教育，學習美術(shù)是從涂鴉時期開始的，這一時期是幼兒想象力和發(fā)散思維能力訓練和培養(yǎng)的最佳時期。而在幼兒美術(shù)教育教學中，教師怕孩子學不好，就利用一種固定的思維模式進行多次練習，具體做法就是用固定圖形限制孩子的思維，從而限制了幼兒手和腦的發(fā)展。幼兒喜歡動手操作，手腦配合去完成任務，從而促進他們動手能力和想象力的發(fā)展[2]。但是教師卻用在固定圖形中填色，也就是按照原來物體的顏色，讓幼兒進行填色模仿，只要不把顏色涂到外面就行，評價的標準是是否和參照物一樣，是否涂得均勻等。教師會把其認為好的作品掛在班級的成果欄中，讓家長方便看到自己教學的成果。這種固定區(qū)域的填圖不僅不是創(chuàng)作，也限制了幼兒想象力的發(fā)展。

（三）幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)不足

幼兒的教育不能過早傳授給幼兒繪畫技巧，幼兒對事物的表達很直接，并富有創(chuàng)意性。幼兒畫一樣東西，他們首先要了解這種東西是什么樣的，包含這種東西所處的環(huán)境等。一位幼兒在畫圣誕老人這幅畫時，把圣誕帽戴在了月亮上面，把月亮畫上了鼻子和胡子等。如果幼兒教師把圣誕老人畫給幼兒看，這樣就把孩子的創(chuàng)造空間限制了[3]。幼兒教師應該為學生提供一個創(chuàng)造的空間，促進他們大膽想象和創(chuàng)造。美術(shù)作品的生命力就是創(chuàng)造力，只有與眾不同的地方，才能吸引別人，為此幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要。

（四）幼兒美術(shù)教育師資不足

幼兒的美術(shù)教育離不開教師的教，幼兒教師隊伍的質(zhì)量決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。特別是幼兒教育，教師的作用更加突出。幼兒年齡小，主要靠教師講述獲取知識。但是我國有很多幼兒園的教師沒有受正規(guī)的美術(shù)院校的教育，雖然能做到教學方式的應變，但是美術(shù)功底卻不能適應幼兒發(fā)展的需要。在具體的美術(shù)教學中，一部分幼兒教師不能做到發(fā)散幼兒思維，提升幼兒感悟能力，所以幼兒的審美能力培養(yǎng)更是無從談起。這其中的原因主要是以前美術(shù)基本功不扎實，在工作過程中又缺乏相應的培訓和學習等，為此他們在教學中就沒有從一個理論的高度去對待美術(shù)教育，進而限制了幼兒思維的發(fā)展，導致幼兒對美術(shù)逐漸失去好感，甚至可能影響他們今后的藝術(shù)發(fā)展。

二、應對策略

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育存在的問題，很不利于幼兒美術(shù)教育的開展和教育質(zhì)量的提升。為此，我們必須正視問題，分析原因，并采取有效的方法和途徑，以此推進幼兒美術(shù)教育的改革與創(chuàng)新。在具體的做法中，我們通過更新教育理念，研究有效的教學模式和方法，并認真進行實踐和改進，從而提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（一）幼兒美術(shù)教育觀念向啟蒙轉(zhuǎn)變

幼兒美術(shù)教育不是一種技能教育，我們從前期的調(diào)查了解到，大部分家長和一部分教師對幼兒美術(shù)教育的理解有一定的偏差，這樣很不利于幼兒的發(fā)展，教育要符合幼兒年齡發(fā)展特征和認知水平，而不能盲目去追求社會效益，不然這就是一種短視行為，功利性太強，從而傷害了兒童身心的健康發(fā)展。美術(shù)教育是一個完整的教育目標，一方面是啟蒙幼兒認知美；另一方面是啟蒙幼兒欣賞美。傳授幼兒知識和技巧不是幼兒美術(shù)教育的全部，教師和家長應該把幼兒美術(shù)教育重點放在激發(fā)幼兒學習美術(shù)興趣，傳承人類文明和文化的落腳點上。教師應該在幼兒教育指南的引領(lǐng)下進行思想轉(zhuǎn)變，并利用家長會和各種活動向家長宣傳美術(shù)教育的思想和理念，與他們一道按照教育發(fā)展的規(guī)律對幼兒進行美術(shù)教育，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展。