陳平

摘要：全面提高高等教育質(zhì)量的宏觀要求及應(yīng)對(duì)慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻課程挑戰(zhàn)的實(shí)際需要，均對(duì)高校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力提出了明確要求。當(dāng)前，高校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面不同程度存在入職弱化教學(xué)任務(wù)、上崗淡化教學(xué)素養(yǎng)、考核方式較為單一等問題。由此，構(gòu)建了青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的三個(gè)體系：以課程需求為導(dǎo)向的新教師入職選拔體系，以授課質(zhì)量為重點(diǎn)的新教師教學(xué)資格準(zhǔn)入體系，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主體的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：青年教師；課程需求；教學(xué)準(zhǔn)入；發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0028.03

引言

作為高校的青年教師，從入職之日起，便承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。在全面提高高等教育質(zhì)量的宏觀背景下，高校教師尤其是青年教師需要不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，努力實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)職能。近年來，一大批由國(guó)內(nèi)外知名高校專家學(xué)者講授的公開課、共享課、慕課等優(yōu)秀視頻課程逐漸盛行，由于此類課程受眾不受國(guó)籍、校別、時(shí)間和地域的限制，以及可自行操控教學(xué)進(jìn)度等優(yōu)點(diǎn)，受到越來越多的關(guān)注和認(rèn)可，這也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。因此，青年教師在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)全面提高高等教育質(zhì)量的宏觀要求，如何應(yīng)對(duì)慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻課程帶來的挑戰(zhàn)，已引起了高等學(xué)校和高校教師的廣泛思考和深入研究。系統(tǒng)、規(guī)范、有效提升高校青年教師的教學(xué)能力勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的困境

人才培養(yǎng)是高校的基本職能，教學(xué)工作是高校的中心工作[1]。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的高校教師，其教學(xué)水平和教學(xué)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和素質(zhì)發(fā)展。從2014年全國(guó)普通高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)情況看，34歲以下教師占40.12%，39歲以下占57.91%，44歲以下教師占72.49%，青年教師已成為高校教師的主力軍。然而，據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，高校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的入職、上崗、考核等三個(gè)關(guān)口不同程度存在一定的不足和問題，集中表現(xiàn)為入職弱化教學(xué)任務(wù)、上崗淡化教學(xué)素養(yǎng)、考核方式較為單一等問題，這在很大程度上影響了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)和厘清這些問題，有助于我們系統(tǒng)做好青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，搭建利于人才培養(yǎng)的教學(xué)支持體系。

1入職弱化教學(xué)要求

目前，高校新聘青年教師在一定程度上存在教學(xué)要求弱化的現(xiàn)象。從新教師招聘的入職要求看，通過梳理數(shù)十所高校教師招聘信息，我們發(fā)現(xiàn)，大部分高校招聘新教師時(shí)均對(duì)學(xué)校層次、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)有明確要求，對(duì)新教師參與科研經(jīng)歷以及SCI等核心論文數(shù)量有明確指標(biāo)，而對(duì)教學(xué)方面要求相對(duì)模糊，僅簡(jiǎn)單列出應(yīng)具有的相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景要求。從新教師入職的考核選拔來看，雖有新教師試講環(huán)節(jié)，但試講考核往往不像科研和論文那樣具有可量化性，往往造成試講流于形式或“走過場(chǎng)”的情況。由于新教師入職時(shí)教學(xué)要求的不明確以及入職考核時(shí)的權(quán)重不突出，教學(xué)能力在新教師入職時(shí)體現(xiàn)不充分，未能使新教師在入職時(shí)就重視和敬畏教學(xué)工作。

2上崗淡化教學(xué)素養(yǎng)

在教師上課資格準(zhǔn)入方面，一些高校降低了教師教學(xué)資格準(zhǔn)入“門檻”，往往新進(jìn)教師一入?；蚴墙?jīng)過人事部門組織的崗前培訓(xùn)就匆忙上講臺(tái)授課[2]。一方面，由于大多數(shù)青年教師為非師范院校學(xué)生，本身缺少教學(xué)專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)，客觀上造成教師教學(xué)技能的缺乏，倉促“上崗”影響青年教師的自身成長(zhǎng)。另一方面，青年教師沒有熟悉包括備課、講課、作業(yè)批改和答疑等一門課程的全部教學(xué)環(huán)節(jié)就走上講臺(tái)，難以保證教學(xué)質(zhì)量，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也極易造成青年教師的挫敗感，影響職業(yè)發(fā)展。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大部分高校建立了學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等形式，但缺少教師自我評(píng)價(jià)體系，未能有效形成教師自我提升教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在評(píng)價(jià)結(jié)果使用方面，有的高校在教師職稱晉升或教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)等方面實(shí)行“教學(xué)效果一票否決制”，未能得到教師的普遍認(rèn)可；有的高校過于寬松，教師課堂教學(xué)質(zhì)量好與不好在職稱、評(píng)獎(jiǎng)等方面未體現(xiàn)出明顯的差異性，教學(xué)工作往往是高校教師的一個(gè)“良心活”。

二、提升高校青年教師教學(xué)能力的策略

基于青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)困境和理性分析，筆者認(rèn)為，需抓好青年教師“招聘選用”“教學(xué)準(zhǔn)入”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等三個(gè)關(guān)口，以此系統(tǒng)構(gòu)建青年教師教學(xué)能力提升體系，努力使教師提升教學(xué)能力，不斷適應(yīng)高校的人才培養(yǎng)需求。

1教師入職關(guān)：明確以課程需求為導(dǎo)向的選拔體系

建立以課程需求為導(dǎo)向的新教師入職選拔體系，就是在新教師入職要求方面明確其擬主講課程，在新教師入職選拔時(shí)實(shí)現(xiàn)與科研獲獎(jiǎng)、論文數(shù)量的同等考量。其目的在于，一是新教師從入職之日起就明確了其將要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，有利于增強(qiáng)青年教師投身教學(xué)工作的責(zé)任感和使命感，有利于青年教師將擬講授課程同其參與的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作結(jié)合起來，協(xié)同推進(jìn)。二是以課程需求為導(dǎo)向的新教師選拔體系，必然對(duì)青年教師的語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)組織等能力要素有明確要求，在新教師入職試講方面將更為嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。

以課程需求為導(dǎo)向的新教師入職選拔體系，將倒逼高等學(xué)校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化課程體系，建立課程責(zé)任教師講授制，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其一，高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)和師資力量，優(yōu)化課程體系，建立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]，使每一門課程均對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到支撐作用。其二，各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案和課程體系，綜合考慮教師教學(xué)工作量、入職教學(xué)要求等因素，明確每門課程的主講教師，確定教師可講授課程及課程數(shù)量限制要求，有效杜絕教師“不上課”或授課任務(wù)過多影響課堂教學(xué)質(zhì)量的情況。再次，院系應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和前景積極研判，對(duì)于缺少教師或師資力量相對(duì)薄弱的課程，將作為學(xué)校新教師選聘的重要參考，優(yōu)先進(jìn)行師資補(bǔ)充，倡導(dǎo)建立新教師入職的課程需求導(dǎo)向體系，使每名新進(jìn)教師均有明確的課程教學(xué)任務(wù)要求。

2教學(xué)準(zhǔn)入關(guān)：建立以授課質(zhì)量為重點(diǎn)的授課準(zhǔn)入體系

建立以授課質(zhì)量為重點(diǎn)的授課準(zhǔn)入體系，就是在對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)技能、方法等系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格新教師試講環(huán)節(jié)，使其具備站穩(wěn)講臺(tái)的能力，從根本上保證課堂教學(xué)的授課質(zhì)量。其目的在于，緊抓課堂教學(xué)這一學(xué)生接受知識(shí)的主渠道和主陣地不放松，主動(dòng)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程帶來的挑戰(zhàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一是做實(shí)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目。在對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開展名師教學(xué)技能與方法、課件制作技巧等專題培訓(xùn)講座，引導(dǎo)青年教師理論聯(lián)系實(shí)際，不斷夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升授課技能。二是完善新教師助課制度。以課程群（組）教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，為新進(jìn)青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)導(dǎo)師。新教師所承擔(dān)助教的課程需與將要承擔(dān)的教學(xué)課程一致，新教師應(yīng)熟悉和掌握備課、授課、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)、作業(yè)（報(bào)告）批改、答疑、考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)要求，經(jīng)教學(xué)導(dǎo)師審查合格后方可申請(qǐng)授課資格。三是嚴(yán)格教師授課資格準(zhǔn)入。新教師在完成崗前培訓(xùn)并通過助課相關(guān)考核的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)新教師是否具備教師資格進(jìn)行嚴(yán)格審查，包括查看新教師的講稿及講義是否規(guī)范，通過課堂試講查看其是否具備授課能力。對(duì)于試講合格者，發(fā)給授課資格證，方可為學(xué)生授課；試講不合格，緩發(fā)授課資格證，指出其不足，組織教學(xué)專家?guī)椭椭笇?dǎo)，直至試講合格方可上講堂為學(xué)生授課。

3教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)：建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就是優(yōu)化以教師自我評(píng)價(jià)為主體的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教師教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)行為起到導(dǎo)向、示范和激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的同步提升。從教學(xué)評(píng)價(jià)方式上來說，應(yīng)以教師自我評(píng)價(jià)為主體，多方參與的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成教師教學(xué)能力提升的“內(nèi)生”機(jī)制[4]。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用來說，應(yīng)以激勵(lì)為主，約束為主，營(yíng)造教師潛心教學(xué)的良好氛圍。

一是制定教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。首先，青年教師應(yīng)熟悉了解學(xué)校和院（系）在教學(xué)工作、學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展規(guī)劃，以此確定個(gè)人的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和方向。其次，青年教師應(yīng)自我評(píng)估所學(xué)專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)能力和授課技巧等現(xiàn)狀，找出自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，科學(xué)地劃分自己的教學(xué)能力提升、發(fā)展階段。再次，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個(gè)人教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提出個(gè)人教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃、助課計(jì)劃、授課計(jì)劃、教學(xué)能力提升目標(biāo)等方面的內(nèi)容，具有目標(biāo)導(dǎo)向性和可操作性。此外，青年教師要根據(jù)本人教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行情況和院（系）發(fā)展需求的不斷變化，適時(shí)對(duì)自身教學(xué)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)并做出必要的調(diào)整，使發(fā)展規(guī)劃更趨科學(xué)化、合理化。二是開展教師教學(xué)多元評(píng)教。首先，開展教師教學(xué)自我評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容包括承擔(dān)的課程、歷年來擔(dān)當(dāng)班主任情況，教師歷年來參加科研項(xiàng)目、教師編寫著作、教師發(fā)表論文情況，教師工作以來進(jìn)修培訓(xùn)、教師工作獲獎(jiǎng)情況，通過比較，讓教師自己感受到不足和壓力，明確差距和改進(jìn)方向。其次，開展多元評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生的各類課程效果測(cè)評(píng)，也包括專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課等，各自給予不同的參考權(quán)重，核算教師教學(xué)質(zhì)量的等級(jí)，為教師改進(jìn)教學(xué)作參考。三是實(shí)行教師教學(xué)激勵(lì)與約束機(jī)制。對(duì)于教師教學(xué)能力和教學(xué)效果，實(shí)行激勵(lì)與約束并重的機(jī)制。在教師教學(xué)激勵(lì)方面，如浙大、南大、川大等高校對(duì)教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)高的教師進(jìn)行“重獎(jiǎng)”，支持和引導(dǎo)教師樂于教學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)比例，對(duì)經(jīng)多元評(píng)價(jià)考核優(yōu)秀的教師，設(shè)立教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，舉辦最受學(xué)生歡迎的教師評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)的良好氛圍。在教學(xué)約束方面，應(yīng)對(duì)多元評(píng)教后屢次教學(xué)效果欠佳、學(xué)生反映突出的教師進(jìn)行合理約束，如暫停授課資格，安排待崗進(jìn)修提高，采取教學(xué)名師咨詢、指導(dǎo)幫扶等多種舉措，提升教師的教學(xué)能力。如經(jīng)培訓(xùn)仍不能勝任或改進(jìn)者，應(yīng)從學(xué)校層面，研討教師退崗及轉(zhuǎn)崗機(jī)制。

結(jié)束語

高校青年教師教學(xué)能力事關(guān)課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校開展立德樹人工作的重要抓手。高校青年教師教學(xué)能力提升也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要高校教學(xué)主管部門強(qiáng)化政策引導(dǎo)和教學(xué)激勵(lì)政策，持續(xù)營(yíng)造重視教學(xué)和人才培養(yǎng)中心地位的良好氛圍，又需要青年教師恪守教書育人職責(zé)，主動(dòng)提升自身的教學(xué)水平。在學(xué)校各方的協(xié)同合作下，積極形成青年教師教學(xué)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，2012.03.16.

[2]劉徑言.高校教師教育者的專業(yè)成長(zhǎng)：特征、困境與路徑[J].教師教育研究，2015（5）：13—18.

[3]樊一陽.《華盛頓協(xié)議》對(duì)我國(guó)高等工程教育的啟示[J].中國(guó)高教研究，2014（8）：45—49.

[4]張連紅.教師教學(xué)發(fā)展：高校教學(xué)文化建設(shè)的核心與要求[J].高等理科教育，2012（3）：71—74.

（責(zé)任編輯：朱嵐）