劉珊珊

[摘要]為了解獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系，對江蘇省8所獨(dú)立院校共計(jì)4 808名本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，獨(dú)立院校本科生的學(xué)習(xí)投入度總體處于一般水平，學(xué)習(xí)滿意度總體處于較滿意和滿意之間，隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度均呈現(xiàn)出“低—低—高—高”的趨勢。除“主動(dòng)學(xué)習(xí)”因子對“人際關(guān)系滿意度”具有負(fù)向影響外，學(xué)習(xí)投入度各因子均對學(xué)習(xí)滿意度各因子具有顯著正向影響。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，對提高獨(dú)立院校學(xué)生投入度和學(xué)習(xí)滿意度提出合理建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)滿意度；獨(dú)立院校

[中圖分類號]G459[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0009-05

1研究背景

21世紀(jì)初，學(xué)習(xí)投入（student engagement）一詞作為院校評估及推動(dòng)院校改進(jìn)的重要內(nèi)容而出現(xiàn)[1]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高等教育質(zhì)量評估由重視“教”的投入逐步轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”的投入。研究[2]指出，提高學(xué)習(xí)投入有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有學(xué)者[3]甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)投入對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有決定性的作用。對于學(xué)習(xí)投入度的定義學(xué)界存在比較大的爭議，Jennifer Fredricks認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度是包含行為（behavior）、情感（emotional）和認(rèn)知（cognitive）3方面投入的元構(gòu)念（meta-construct）[4]。這一界定也得到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。我國學(xué)者對學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究也主要集中在這3個(gè)方面，汪雅霜從“同伴互動(dòng)”“深層認(rèn)知策略”“學(xué)習(xí)熱情”“師生互動(dòng)”“元認(rèn)知策略”5個(gè)具體的維度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行研究[5]；楊立軍從“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”“師生互動(dòng)”“教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度”“校園環(huán)境支持度”五個(gè)具體維度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的變化趨勢進(jìn)行研究[1]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是體驗(yàn)高等教育之后呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，來源于期望、過程和收獲之間的相對關(guān)系，是學(xué)生期望、體驗(yàn)、感知高等教育的重要指標(biāo)[6]，也是推動(dòng)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入的心理支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度研究可以幫助高校發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢所在及不足之處[7]，為有針對性地改進(jìn)高校工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供支持。因此，深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度對于提升高等教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立院校是我國高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)實(shí)體，其社會(huì)認(rèn)可度不夠高。為了更有針對性地提升獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量，本研究將從獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度的視角入手，對以下問題進(jìn)行研究：（1）獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度的總體情況如何？年級趨勢如何？（2）獨(dú)立院校本科生的學(xué)習(xí)滿意度狀況如何？年級趨勢如何？（3）通過建立回歸模型，分析獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對象

“江蘇省獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”采用隨機(jī)抽樣方法，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，共調(diào)查了江蘇省8所獨(dú)立院校，回收有效問卷4 808份，其中男生2 155人、女生2 653人；大一學(xué)生1 506人，大二學(xué)生1 200人，大三學(xué)生1 297人，大四學(xué)生805人。

2.2研究工具

1） 量表的編制。本研究的調(diào)查工具為課題組編制的《獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷》。問卷在參照SERU問卷的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家討論、修訂，去除了不適合獨(dú)立院校的問題，并對表述不適合獨(dú)立院?，F(xiàn)實(shí)情況的問題進(jìn)行了重新描述，最終形成了本問卷。問卷中，學(xué)習(xí)投入部分問題選項(xiàng)采用5點(diǎn)自評式量表，1=極少，2=較少，3=一般，4=較多，5=經(jīng)常；學(xué)生滿意度部分的問題采用6點(diǎn)式自評量表，1=很不滿意，2=不滿意，3=較不滿意，4=較滿意，5=滿意，6=非常滿意。

2） 量表因子的確定。使用《獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷》，選取江蘇省南京市一所獨(dú)立院校進(jìn)行試測，共有378名本科生參與了試測。使用SPSS19.0對預(yù)測量表進(jìn)行項(xiàng)目分析（item analysis）和探索性因子分析（exploratory factor analysis）。通過項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，所有項(xiàng)目的顯著性水平都達(dá)到了0.001以上，各項(xiàng)目之間有良好的區(qū)分度。項(xiàng)目分析之后，對量表進(jìn)行了探索性因子分析。通過分析可知，學(xué)習(xí)投入部分KMO值為0.942，學(xué)習(xí)滿意度部分KMO值為0.956。Henry Kaiser[8]在研究中指出，KMO值大于0.7，適合做因子分析。兩部分的Bartlett′s檢驗(yàn)都達(dá)到顯著，也表明數(shù)據(jù)均適合進(jìn)行因子分析。

用“極大方差法”（varimax）對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行因子分析，選取因子負(fù)荷大于0.5的項(xiàng)目，因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為特征值大于1。經(jīng)過探索性因子分析，共提取出特征值大于1的因子4個(gè)，分別為“學(xué)習(xí)熱情”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“課堂參與”。因子的累計(jì)解釋變異量為63.412%，方差解釋率較好。用“極大方差法”（varimax）對學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行因子分析，同樣選取因子負(fù)荷大于0.5的項(xiàng)目，因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為因子的特征值大于1。經(jīng)過因子分析，共提取出3個(gè)特征值大于1 的因子，分別為“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”“課程與教學(xué)滿意度”“人際關(guān)系滿意度”。因子的累計(jì)解釋變異量為69.797%，方差解釋率較好。具體見表1。

3） 量表的信度檢驗(yàn)。本研究量表的信度考察主要采用的是內(nèi)部一致性系數(shù)（cronbach′s a 系數(shù)）。通過分析得出，學(xué)習(xí)投入量表中，學(xué)習(xí)熱情因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.796；主動(dòng)學(xué)習(xí)因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.812，；師生互動(dòng)因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.853；課堂參與因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.803；學(xué)習(xí)投入總量表的cronbach′s a 系數(shù)為0.851。學(xué)習(xí)滿意度量表中，大學(xué)環(huán)境條件滿意度因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.845；課程與教學(xué)滿意度因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.832，人際關(guān)系滿意度因子的cronbach′s a 系數(shù)為0.862；學(xué)習(xí)滿意度總量表的cronbach′s a 系數(shù)為0.859。目前學(xué)界比較認(rèn)可的觀點(diǎn)[9]認(rèn)為，總量表的cronbach′s a 系數(shù)達(dá)到0.8以上，分量表的cronbach′s a 系數(shù)達(dá)到0.7以上，便可以認(rèn)為量表具有比較好的信度?；谶@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以得出，本研究使用的學(xué)習(xí)投入度的量表和學(xué)習(xí)滿意度的量表均具有較好的可信度。

3研究結(jié)果

3.1獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度情況

1） 獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度總體情況。通過表2可以看出，“課堂參與”因子的平均分最高，其次是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，而“師生互動(dòng)”因子的平均分最低。通過對獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度總體情況的分析發(fā)現(xiàn)，平均得分為3.247 3，獨(dú)立院校本科生的總體投入度處于一般水平。

2） 獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度的年級趨勢。“學(xué)習(xí)熱情”和“師生互動(dòng)”兩個(gè)因子隨著年級的增長呈現(xiàn)出逐步遞增的趨勢；“主動(dòng)學(xué)習(xí)”因子隨著年級的增長，其平均分呈現(xiàn)出“低—高—低—高”的趨勢；“課堂參與”因子隨著年級的增長，其平均分呈現(xiàn)出“高—低—高—高”的趨勢。

使用單因素方差分析進(jìn)一步檢驗(yàn)獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入的年級趨勢。表3表明，在“學(xué)習(xí)熱情”“師生互動(dòng)”和“課堂參與”3個(gè)方面大四的投入最多，高年級學(xué)生的投入均優(yōu)于低年級學(xué)生，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方面，大四和大二要優(yōu)于大三和大一。分析結(jié)果證實(shí)獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度總體呈現(xiàn)出“低—低—高—高”的趨勢。

3.2獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)滿意度情況

1） 獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)滿意度總體情況。通過表4可以看出，平均得分最高的是“人際關(guān)系滿意度”因子，“大學(xué)環(huán)境條件因子”的平均得分相對最低。通過對獨(dú)立院校本科生總體滿意度（3個(gè)因子加總）分析得出，總體滿意度的平均得分為4.147 4，處于較滿意和滿意之間。

2）獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度的年級趨勢。為進(jìn)一步分析獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)滿意度的年級趨勢，運(yùn)用單因素方差分析對其進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”因子和“人際關(guān)系滿意度”兩個(gè)因子，高年級的滿意度均高于低年級；“課程與教學(xué)滿意度”因子大四和大一的滿意度要高于大三和大二。通過對獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)滿意度總體情況的分析得出大四學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度最高，大二的學(xué)習(xí)滿意度最低，隨著年級的增長總體呈現(xiàn)出“低—低—高—高”的趨勢（見表5）。

獨(dú)立院校本科生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系分析1） 學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析。學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度之間的相關(guān)關(guān)系采用的是pearson系數(shù)，具體分析如表6。學(xué)習(xí)投入度4個(gè)因子與學(xué)習(xí)滿意度3個(gè)因子之間的pearson系數(shù)均大于0.5，且在兩側(cè)顯著性0.000上顯著，說明學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度有正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度的回歸分析。將學(xué)習(xí)投入度4個(gè)因子作為自變量，學(xué)習(xí)滿意度的3個(gè)因子作為因變量進(jìn)行多元回歸分析。從表7可以看出，“學(xué)習(xí)熱情”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“課堂參與”4個(gè)因子與“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”的多元相關(guān)系數(shù)的平方和為0.478，表示4個(gè)因子共解釋了“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”47.8%的變異量；與“人際關(guān)系滿意度”的多元相關(guān)系數(shù)的平方和為0.421，表示4個(gè)因子共解釋了“人際關(guān)系滿意度”42.1%的變異量；與“課程與教學(xué)滿意度”的多元相關(guān)系數(shù)的平方和為0.451，表示4個(gè)因子共解釋了“課程與教學(xué)滿意度”45.1%的變異量。同時(shí)，“學(xué)習(xí)熱情”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“課堂參與”4個(gè)因子對“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”和“課程與教學(xué)滿意度”的影響均為正向的。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，4個(gè)因子中，“學(xué)習(xí)熱情”因子對于“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”和“課程與教學(xué)滿意度”均具有最高的解釋力?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”因子對“人際關(guān)系滿意度”具有顯著負(fù)向影響，其余3個(gè)因子對“人際關(guān)系滿意度”具有顯著正向影響。

4結(jié)論和討論

1） 通過對獨(dú)立院校本科生投入度的總體情況分析發(fā)現(xiàn)，其平均得分為3.163 4，處于一般水平。通過對4個(gè)因子的具體得分情況分析發(fā)現(xiàn)，“師生互動(dòng)”因子的得分最低。史靜寰[10]在其研究中發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在師生互動(dòng)方面總體表現(xiàn)不如美國學(xué)生[10]；朱紅的研究也表明高校師生互動(dòng)水平較低[11]，汪雅霜通過“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”中2012年的數(shù)據(jù)分析得出，本科生的師生互動(dòng)水平在學(xué)習(xí)投入度所有因子中得分最低[5]。本研究也證實(shí)了獨(dú)立院校本科生師生互動(dòng)水平較低的現(xiàn)實(shí)。從學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)滿意度的回歸分析中可以發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度具有正向的顯著影響。因此，獨(dú)立院校應(yīng)該積極采取有效措施促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在與教師互動(dòng)中增加學(xué)習(xí)熱情，提升課堂參與，獲得更高的學(xué)習(xí)滿意度。

2）獨(dú)立院校本科生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度均呈現(xiàn)出高年級優(yōu)于低年級的趨勢。通過具體的因子分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入度4個(gè)因子中，“學(xué)習(xí)熱情”“師生互動(dòng)”“課堂參與”3個(gè)因子的平均得分是高年級優(yōu)于低年級，總體的投入度情況也是高年級優(yōu)于低年級；學(xué)習(xí)滿意度3個(gè)因子中，“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”“人際關(guān)系滿意度”2個(gè)因子的平均得分是高年級優(yōu)于低年級，總體滿意度情況也是高年級優(yōu)于低年級。學(xué)者龔放提出，“大一和大四是影響本科教育質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵階段”，要重視大一新生的適應(yīng)問題和大四學(xué)生的“虛化現(xiàn)象”，需要對大一和大四教育進(jìn)行價(jià)值重估和對策重構(gòu)[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，從年級的橫向比較來看，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度均處于較低的水平，因此獨(dú)立院校要重視大一新生的適應(yīng)性問題，采取相關(guān)策略引導(dǎo)新生適應(yīng)高校生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生在“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”“人際關(guān)系滿意度”2個(gè)因子上的平均得分均是四個(gè)年級最低，總體學(xué)習(xí)滿意度的平均得分也是最低，因此更應(yīng)該重視大二教育的問題所在，采取針對性措施提升大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度。

3）學(xué)習(xí)投入度中“學(xué)習(xí)熱情”“師生互動(dòng)”“課堂參與”3個(gè)因子均對學(xué)習(xí)滿意度3個(gè)因子具有正向顯著影響，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”因子對“大學(xué)環(huán)境條件滿意度”“課程與教學(xué)滿意度”具有顯著正向影響，對“人際關(guān)系滿意度”具有顯著的負(fù)向影響。國內(nèi)有研究表明，大學(xué)生存在嫉妒型競爭心理，主要是在競爭中擔(dān)心他人優(yōu)于或趕超自己而產(chǎn)生的一種害怕和憎恨的心理狀態(tài)[13]。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的深層心理原因就是參與競爭，在這個(gè)過程中，大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不完善、情緒發(fā)展不穩(wěn)定或者個(gè)性缺陷等原因產(chǎn)生嫉妒型競爭心理，從而影響學(xué)生在人際關(guān)系中的滿意度。因此，積極尋找大學(xué)生不良競爭心理產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的競爭意識、采取正確的競爭方式對于大學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要，也是高校教師和管理者應(yīng)該思考的重要議題。

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