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基于閱讀期待建構(gòu)名著閱讀演講課程的實(shí)踐

2018-03-16 17:45方向
關(guān)鍵詞:閱讀期待演講名著閱讀

方向

摘 要:在初中語(yǔ)文教學(xué)中,存在著名著閱讀教學(xué)要求未能有效落實(shí)的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)情診斷,依據(jù)學(xué)生的閱讀期待建構(gòu)起三年一貫的名著閱讀課程,是把名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處的一種有效方式。

關(guān)鍵詞:名著閱讀;閱讀期待;演講

一、現(xiàn)狀:名著閱讀教學(xué)要求未能有效落實(shí)

近年來(lái),名著閱讀教學(xué)可謂“波瀾迭起”——開(kāi)公開(kāi)課、研討試題、制作“梗概版”……看似轟轟烈烈,但并不注重學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣培養(yǎng)和質(zhì)量提升,終究脫不出應(yīng)試的窠臼。同時(shí),從學(xué)生的視角來(lái)看,很多人讀名著似乎也只是為了應(yīng)試,于是閱讀便成了又一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生累,教師更累。

二、思考:如何利用學(xué)情診斷夯實(shí)名著閱讀教學(xué)

教師究竟該用何種方式進(jìn)行名著閱讀教學(xué)以夯實(shí)教學(xué)要求呢?筆者以為,首先要明了學(xué)情——名著再好,學(xué)生不能理解名著閱讀之根本意圖,一切努力都是枉然?;谶@樣的思考,筆者設(shè)計(jì)了一份名著閱讀調(diào)查問(wèn)卷(表1),試圖以此摸清學(xué)情,便于對(duì)癥下藥。

調(diào)查結(jié)果給了筆者很多意想不到。

第1題的調(diào)查結(jié)果顯示:會(huì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生只占總數(shù)的3.1%;無(wú)論喜歡與否,能認(rèn)真閱讀的,占58.4%;不喜歡名著閱讀的竟然有38.5%。至于理由,學(xué)生填寫(xiě)得也比較實(shí)在,比如:“為讀書(shū)而讀,讀的也不是我喜歡的書(shū),好像被牽著鼻子走,感覺(jué)很糟?!钡?題,答案比較一致,選D項(xiàng)者眾多。第3題,選B和C項(xiàng)的學(xué)生占了九成多,極少數(shù)的選了A和D。學(xué)生愿意在外力的推動(dòng)下閱讀名著,這個(gè)信息增強(qiáng)了筆者的信心:名著閱讀并非不可為。通過(guò)商討,筆者與學(xué)生共同選定了以小演講的形式來(lái)進(jìn)行名著閱讀之后的相互交流,并以此建構(gòu)三年一貫的名著閱讀課程。

三、實(shí)踐:依據(jù)學(xué)生閱讀期待,建構(gòu)名著閱讀課程

(一)前期準(zhǔn)備

時(shí)間:每周一節(jié)的閱讀課。

內(nèi)容:針對(duì)本學(xué)期要學(xué)的名著,開(kāi)展小演講。

方式:每次4名學(xué)生,依據(jù)學(xué)號(hào)挨個(gè)輪流演講。

要求:起初階段,演講者自撰發(fā)言稿,允許引用別人觀點(diǎn),有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,不強(qiáng)求做課件;至初三上學(xué)期,演說(shuō)稿應(yīng)能自主表達(dá)見(jiàn)解。

(二)擬定方案

根據(jù)教材要求及對(duì)學(xué)情診斷問(wèn)卷的梳理,小演講的兩年半規(guī)劃期(除去中考那個(gè)學(xué)期)大致安排如下:

初一上學(xué)期:《繁星·春水》——賞小詩(shī),聊心得,促積累。

初一下學(xué)期:《伊索寓言》——講故事,改結(jié)尾,換寓意。

初二上學(xué)期:《目送》——觀人生,談感悟,品真情。

初二下學(xué)期:《駱駝祥子》——讀原著,比電影,析情節(jié)。

初三上學(xué)期:《水滸傳》——抓細(xì)節(jié),探文脈,得精髓。

另外,小演講的基本要求是:熟知指定讀本內(nèi)容,“人人過(guò)關(guān)”(每學(xué)期進(jìn)行3~4輪演講,不求首次即“過(guò)”)。這樣要求,一是為了讓學(xué)生能逐漸熟悉指定讀物的內(nèi)容;二是使學(xué)生可以借鑒同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),漸次修正自己的講稿和表現(xiàn),使自己小演講的質(zhì)量逐步提高。

(三)策略運(yùn)用

1.“淺嘗輒止”,自圓其說(shuō)

初一上學(xué)期,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解普遍很膚淺。據(jù)此,小演講的要求很簡(jiǎn)單:結(jié)合冰心的《繁星·春水》詩(shī)集,自選其中喜歡的篇目,進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析,能自圓其說(shuō)即可。因?yàn)橐髮挿海瑢W(xué)生當(dāng)眾演講的壓力得以舒解,使他們能較為放松地投入。學(xué)生演講的內(nèi)容各有側(cè)重:有的概述詩(shī)集主要內(nèi)容,有的介紹作者寫(xiě)作特色、挖掘詩(shī)篇寫(xiě)作背景,也有的暢談詩(shī)篇誦讀感悟。每次演講之后,筆者會(huì)給出三言兩語(yǔ)具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),借此發(fā)掘演講亮點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生信心。

通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生漸漸明白,賞析一部作品,不妨從介紹它的主旨入手,然后再深入領(lǐng)會(huì)其中某篇或某些篇的內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)作品的寫(xiě)作背景和作者歷程、創(chuàng)作思路以及寫(xiě)作特色等有大致了解,再抒發(fā)自己的閱讀感悟。這樣,學(xué)生對(duì)賞析一首詩(shī),就會(huì)逐漸形成一個(gè)比較符合自己閱讀期待的“心得流程”,其中不乏自我創(chuàng)新的火花,這比教師“強(qiáng)灌”的所謂“答題技巧”,強(qiáng)太多了。

例如,有學(xué)生在賞析詩(shī)集中的第八首詩(shī)時(shí),先釋義,講了自己對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的理解,然后拿它與李清照的一首同名作品《殘花》作類比、析異同,再訴說(shuō)自己的心語(yǔ):“每當(dāng)我讀冰心這首詩(shī)的時(shí)候,總有種莫名的惆悵。于是去找了和這首意境類似的詩(shī)一起讀,別有滋味。”這個(gè)學(xué)生無(wú)意中運(yùn)用了“移情”手法,進(jìn)步明顯。

一學(xué)期下來(lái),學(xué)生的小演講普遍表現(xiàn)為越“說(shuō)”越有味。

2.主題多元,思辨各異

初一下學(xué)期,學(xué)生的閱讀期待“指數(shù)”普遍提高,對(duì)小演講也比較熟悉了,不少人覺(jué)得再照搬別人的意見(jiàn)較為“無(wú)趣”。此時(shí),根據(jù)學(xué)情需要,筆者鎖定《伊索寓言》作為精讀內(nèi)容。小演講的要求相應(yīng)提高:一是較為簡(jiǎn)潔地復(fù)述寓言故事;二是改編寓言結(jié)尾;三是闡明一個(gè)新的道理。這樣要求,旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思辨能力,并且讓他們了解:寓言的主題,完全可能因?yàn)榻Y(jié)尾的改變而迥然不同。

例如在《貓和鼠》這則寓言中,原本故事的寓意是“吃一塹,長(zhǎng)一智,不一再受騙上當(dāng)”,結(jié)尾如下:

貓爬到木橛上裝死,老鼠沒(méi)有上當(dāng)。

有學(xué)生將結(jié)尾改編為:

老鼠見(jiàn)貓一動(dòng)不動(dòng),以為它死了,就靠近貓。貓突然撲過(guò)來(lái),一口咬住了老鼠。

改編后的寓意是“對(duì)于似乎很明顯的事,也不見(jiàn)得‘眼見(jiàn)為實(shí),過(guò)于好奇會(huì)危及自身”。結(jié)尾改編后,寓意完全不同。顯然,學(xué)生的閱讀期待基本實(shí)現(xiàn),多數(shù)人的思維能力也在這種訓(xùn)練中得以提升,他們逐漸“開(kāi)竅”:語(yǔ)文的領(lǐng)域,是一個(gè)鮮活、多元的勝景;語(yǔ)文的思維,也該是豐富多彩的,而不是僵化、教條的;學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要更自主、更靈動(dòng)才能收效更大。

3.初探人生,感悟生命

初二上學(xué)期選定的精讀篇目,是龍應(yīng)臺(tái)的《目送》,閱讀難度較高。但是,此階段適逢學(xué)生生理和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,他們的閱讀期待值也在與日俱增,因而作者那淡淡的筆觸,比起其他一些散文來(lái),可能更容易引起他們的共鳴。例如有學(xué)生學(xué)讀了《兩本存折》后這樣說(shuō):

在作者看來(lái),人活著,金錢會(huì)越來(lái)越多,時(shí)間卻越來(lái)越少,所以,要珍惜時(shí)間。我想說(shuō)的是,年輕人現(xiàn)在虛度光陰,未來(lái)不僅時(shí)間沒(méi)有了,金錢也不會(huì)有。

在大多數(shù)學(xué)生還在“就事論事”時(shí),他已能“就事論理”了!

還有學(xué)生在分析了《跌倒——寄K》一文后侃侃而談:

文章寫(xiě)得非常貼近我們的生活實(shí)際,“心像玻璃一樣碎了一地時(shí),怎么收拾?”那一句,寫(xiě)到我心坎里去了!從小到大,我寫(xiě)作文總是“考砸了,父母和老師寬慰我”。老師說(shuō)這種文字太淺太假。然而,在逆境中,我恰恰最需要大人這樣的安慰和鼓勵(lì),更需要師長(zhǎng)告訴我,跌倒了怎么爬起來(lái)!

學(xué)生說(shuō)到這里,已經(jīng)泣不成聲了。這讓筆者震撼:原來(lái),學(xué)生的真實(shí)想法是這樣的。我們的教育還是缺少人文關(guān)懷?。](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教學(xué)相長(zhǎng),得益匪淺。那次小演講之后,學(xué)生上交的隨筆作業(yè),質(zhì)量較往常有了很大提高。

《人民文學(xué)》主編施戰(zhàn)軍認(rèn)為:“作文甚至語(yǔ)文的教育應(yīng)該是最有溫度的教育,應(yīng)該讓孩子們?cè)谒锘鹄铮谌松?,在社?huì)里,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)愛(ài),而不僅僅是在作文紙上排列字句?!盵1]小演講,也帶給筆者這樣的啟迪。

4.關(guān)注細(xì)節(jié),探究社會(huì)

到了初二下學(xué)期,學(xué)生的思維、認(rèn)知能力又有了提高。這時(shí)的演講內(nèi)容,是評(píng)析老舍的《駱駝祥子》。對(duì)于《駱駝祥子》這樣有深度的作品,沒(méi)有一定的生活閱歷,是體悟不到小說(shuō)中生活在社會(huì)底層小人物的艱辛的。教師若想“成全”學(xué)生的閱讀期待,必須另辟蹊徑。筆者選擇以電影的形象表達(dá),來(lái)輔助學(xué)生對(duì)原著的研讀,生發(fā)“觸類旁通”的效應(yīng)。筆者組織學(xué)生觀看同名電影,而后照例進(jìn)行小演講。第一輪演講時(shí),大多數(shù)學(xué)生都只是泛泛而談,沒(méi)有“說(shuō)”到點(diǎn)子上。于是在第二輪小演講準(zhǔn)備之前,筆者給了學(xué)生一個(gè)“抓手”:注重把握細(xì)節(jié),比如“電影末了是祥子的俯瞰鏡頭,這樣處理與原著相比,你更喜歡哪個(gè)結(jié)尾?”問(wèn)得具體,學(xué)生的思維散發(fā)也“有的放矢”了。不少學(xué)生由此領(lǐng)悟到:小演講應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“突破口”,由此去探索“內(nèi)容”;還要找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”,以此來(lái)揭示“道理”。于是,后兩輪小演講,學(xué)生“說(shuō)”的質(zhì)量明顯提升。如有學(xué)生這樣說(shuō):

電影中有個(gè)特寫(xiě)鏡頭:小福子死了,只是用草席一裹,扔到亂葬崗里。再看原著,豁然開(kāi)朗——那年代,小老百姓絕沒(méi)有好日子過(guò)!祥子的遭遇,根子就在于社會(huì)黑暗。

學(xué)生能夠從“草席裹尸”,聯(lián)系到“社會(huì)黑暗”,對(duì)《駱駝祥子》主題的理解可謂準(zhǔn)確,這于在“蜜水”中泡大的如今的初中生而言,殊為不易。

5.深入研讀,見(jiàn)微知著

到了初三,學(xué)生的閱讀期待更高,認(rèn)知水平和表達(dá)能力也都達(dá)到了新的高度,此時(shí)閱讀《水滸傳》正合時(shí)宜。讓筆者欣喜的是,有部分學(xué)生,能夠?qū)⒊醵聦W(xué)期學(xué)習(xí)的探究細(xì)節(jié)的方式,運(yùn)用到對(duì)《水滸傳》的小演講中,讓人耳目一新。如有學(xué)生抓住一個(gè)“酒”字做文章:

中國(guó)的酒文化已滲透進(jìn)多個(gè)領(lǐng)域,如果沒(méi)有酒,就沒(méi)有我國(guó)豐富多彩的古典文學(xué)。

《水滸傳》通篇散發(fā)著酒香。酒,下蒙汗藥,梁山好漢智取生辰綱;酒,放進(jìn)毒藥,朝廷終于剿滅造反英豪。酒是用來(lái)消愁、餞行、示好、壯膽和透露心聲的……

這篇演講詞,從“文字”的品讀和感悟,到“文化”的追尋和探究,顯示出經(jīng)過(guò)兩年半持久不懈的小演講訓(xùn)練,學(xué)生自主思維和表達(dá)能力提升的速度及高度。如果把我們?cè)谶@方面取得的進(jìn)步,與學(xué)生的閱讀期待掛起鉤來(lái)觀察和思考,會(huì)給人不少有益的啟示。

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏說(shuō):“一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),適當(dāng)練寫(xiě),把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)?!盵2]語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)按照這樣的要求加以實(shí)施。名著小演講,雖然體量不大,然而卻是教師根據(jù)學(xué)情為逐步滿足學(xué)生的閱讀期待而量身定制的,其作用不可小覷。

四、回眸:閱讀期待推動(dòng)名著閱讀漸入佳境

回望名著閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,筆者認(rèn)為,此舉如能持之以恒,定能奏效。第一,就名著閱讀的持續(xù)性而言,以幾乎整個(gè)初中階段為實(shí)踐期,有其合理性和必要性。這是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力,尤其是其閱讀期待的逐步擴(kuò)展而確定的。在不同階段,學(xué)生的思維發(fā)展程度并不相同,由易到難,循序漸進(jìn),是可行的。要強(qiáng)調(diào)的是,其間發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)情診斷工作,必須始終抓住學(xué)生的閱讀期待這個(gè)要點(diǎn),在相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)背景下,因勢(shì)利導(dǎo)構(gòu)建名著閱讀課程。第二,就名著閱讀的深度和廣度而言,師生在書(shū)目的選擇上應(yīng)做到“量體裁衣”,以適應(yīng)學(xué)生閱讀期待品位的逐步提高:從由《繁星·春水》開(kāi)篇提升到《水滸傳》收尾,從最初的“隨口一說(shuō)”、淺談感悟到后來(lái)的觀察人生、親近文化,這樣一個(gè)閱讀難度的遞進(jìn),既循照中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律行事,亦有學(xué)生的閱讀期待作為依據(jù)。第三,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,教師適時(shí)引領(lǐng),學(xué)生對(duì)于名著的閱讀,不再流于表面,而是深層鍥入——不僅是“讀過(guò)”名著,更是“讀懂”“讀通”名著,且“有感而發(fā)乎衷”,還能具體闡釋其中的某一內(nèi)容。這種進(jìn)步與中考考綱中對(duì)學(xué)生閱讀名著的能力要求,亦是契合的。第四,因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的閱讀期待,構(gòu)建起了獨(dú)立思考、自主寫(xiě)作、交流演講的“名著閱讀套餐”模式,學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面這兩大表達(dá)能力得以進(jìn)一步鞏固和提高。第五,對(duì)“試水”的筆者而言,在諸如有效組織、精當(dāng)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的小演講等方面的名著教學(xué)水平,也在與時(shí)俱進(jìn)、相應(yīng)提高。

綜上所述,依據(jù)學(xué)生的閱讀期待,構(gòu)建名著閱讀課程,可謂一舉數(shù)得。如若運(yùn)作得當(dāng),定能獲益良多。

參考文獻(xiàn):

[1]施戰(zhàn)軍.讓文學(xué)來(lái)叫醒作文[N].光明日?qǐng)?bào),2016-12-06(5).

[2]溫儒敏.為青少年打開(kāi)“語(yǔ)文新空間”[N].光明日?qǐng)?bào),2016-12-05(5).

(責(zé)任編輯:方龍?jiān)疲?/p>

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