劉紅江+于紅霞

【摘要】隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到重視，影響職業(yè)教育的主要因素是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)方法在職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用.文章分析了影響職業(yè)教育教學(xué)方法改革的原因，給出了教學(xué)方法改革的措施.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教育質(zhì)量；教學(xué)方法；措施

一、問題的提出

近幾年，職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，職業(yè)院校規(guī)模不斷擴大，招生規(guī)模逐步擴大，學(xué)生素質(zhì)能力和以往有較大區(qū)別，要求我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式.職業(yè)教育不是簡單的技能培訓(xùn)，而是把社會和個人結(jié)合起來的教育，是把素質(zhì)教育與技能教育結(jié)合起來的教育.國家要發(fā)展，離不開人才的培養(yǎng)，隨著我國經(jīng)濟體制的改革，技能型人才的培養(yǎng)已越來越引起國家的高度重視.但我國的職業(yè)教育發(fā)展時期不長，還處于起步期，沒有完全形成適合國內(nèi)的教育思想和教學(xué)方法.在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學(xué)方法是職業(yè)教育的關(guān)鍵問題，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這就促使我們需要對當(dāng)前職業(yè)教育進行改革.

二、影響職業(yè)教育教學(xué)方法改革的原因

教學(xué)方法改革不是單一的改革，而與人才培養(yǎng)模式、師資條件等有著緊密的聯(lián)系，我國職業(yè)教育發(fā)展歷史不長，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都處于摸索之中，所以必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革.

（一）當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀影響了職業(yè)教育教學(xué)方法

職業(yè)教育現(xiàn)狀包括學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀.

從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，他們大部分是高中階段的學(xué)困生，普遍基礎(chǔ)比較差.一是文化課基礎(chǔ)差，對我院某系的大一新生進行文化課調(diào)查，并進行理論測試，結(jié)果顯示：51%的學(xué)生理論課成績比較差，特別是數(shù)學(xué)成績，差得可憐.二是學(xué)生之間差異大，通過調(diào)查入學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)高考數(shù)學(xué)成績高的能考90多分，低的只考30多分.由此可見，高職院校大部分學(xué)生成績相對比較差.

從教師教的現(xiàn)狀來看，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“填鴨式”教學(xué)方法.有的教師嚴(yán)格遵循教材，生怕學(xué)生聽不懂，不敢給學(xué)生講課外知識，學(xué)生聽得毫無新意，也沒有鼓勵學(xué)生參與到課堂中去，造成課堂教學(xué)效率很低.教師應(yīng)該由“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式應(yīng)該由“室內(nèi)上課”向“室外操作”轉(zhuǎn)變.

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了職業(yè)教育教學(xué)方法

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，職業(yè)教育大都采用“填鴨式、滿堂灌”教學(xué)方法.教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的職能是“接受、記憶”.而這種教學(xué)方法沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性.

傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂就是單一的滿堂灌，教師很積極，學(xué)生很無奈，聽的不多.教師提個問題，課堂內(nèi)一片寂靜，學(xué)生只顧埋頭玩手機，沒人回應(yīng).傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂學(xué)生動手操作較少.教學(xué)組織形式主要采用合堂班級授課，這樣的教學(xué)方式以至于教師在上課時不能照顧到大部分學(xué)生，學(xué)生技能操作較少.但是高職院校學(xué)生特點是動手能力強，使得他們的特長沒有得到施展.甚至在許多高職院校，硬件條件不達標(biāo)，實訓(xùn)設(shè)備投入不到位，實驗設(shè)備都是老設(shè)備，學(xué)生只能看教師動手操作，自己卻不能實踐.

三、推進職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評價機制

職業(yè)教育中，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，正在被以任務(wù)為主的項目教學(xué)法來代替.項目教學(xué)法是以完成某個任務(wù)的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)知識和掌握技能的積極的參與者，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者.傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法是考試，既評價了教師的教學(xué)效果，也評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只強調(diào)結(jié)果，沒有強調(diào)過程.現(xiàn)在的評價機制是既強調(diào)過程，也強調(diào)結(jié)果.以數(shù)學(xué)為例，在具體的實踐中，我們嘗試?yán)碚摽荚嚦煽冋伎偝煽兊?0%，測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況.實踐測試部分占總成績的50%，主要考核學(xué)生的實際操作能力，比如，應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.通過兩年的實踐，學(xué)生的合格率達到98%，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況.

（二）加強教師培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

第一，利用假期對全體教師進行相應(yīng)的培訓(xùn).對教師進行針對性的培訓(xùn)，不僅可以增加教師對知識的再理解、再認知，還可以增加教師對所教課程的重新認識；不僅能提高教師專業(yè)理論知識，還能改變教師對課程改革的把握情況.所以，對教師進行相應(yīng)技能培訓(xùn)，有助于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高.

第二，每學(xué)期對教師進行職業(yè)培訓(xùn).學(xué)校要建立健全教師培訓(xùn)制度，以提升師德修養(yǎng)，改變教師觀念，提高教師對課堂教學(xué)方法的靈活掌控能力.比如，教師專業(yè)能力培訓(xùn)、實訓(xùn)管理員培訓(xùn)等等，通過這些培訓(xùn)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出既教書又育人的高素質(zhì)的教學(xué)隊伍.

（三）分層次教學(xué)，加強學(xué)生的實際操作能力

分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對其進行分類劃分為不同的層次，根據(jù)每個層次的特點，合理施教，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo).

我院在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，分為三類：一是專業(yè)需求型，對于和數(shù)學(xué)有關(guān)系的學(xué)科，比如，會計，機電等，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握專業(yè)所需求的基本知識和常用的運算方法即可.二是提高型，為基礎(chǔ)好想進入本科學(xué)校再深造的學(xué)生，開設(shè)培訓(xùn)班進行專門的學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)能力.三是創(chuàng)新性，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

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