摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，教學(xué)模式與教學(xué)理念積極創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教師的培養(yǎng)方向也在不斷地調(diào)整，從而使教師發(fā)展與學(xué)校需求相結(jié)合，并為培養(yǎng)具有更高專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在端正教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的同時(shí)，高職院校需不斷提高師資整體質(zhì)量，提升高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。文章通過對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析，提出促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，為提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：朱玲（1984-），女，江西南康人，贛州師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于教育生態(tài)學(xué)的高校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究——以江西省贛州市為例”（編號(hào)：JY17103），主持人：朱玲。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）35-0005-04

隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才需求與日激增，高職院校作為向社會(huì)輸送職業(yè)人才的重要教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育水平受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，不斷地融入國(guó)際化發(fā)展浪潮，這對(duì)高職院校英語教師來講，是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。基于此，探析教育生態(tài)學(xué)視閾下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容顯得尤為重要。

一、教育生態(tài)學(xué)與高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間辯證統(tǒng)一關(guān)系的學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、動(dòng)態(tài)發(fā)展、花盆效應(yīng)等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)學(xué)理念是指將客觀生態(tài)環(huán)境與教育有機(jī)融合，并研究教育與生態(tài)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，而教育生態(tài)學(xué)理念是在1976年由美國(guó)哥倫布亞教育專家Cremin Lawrence所提出的，并經(jīng)由社會(huì)實(shí)踐在《公共教育》一書中得以總結(jié)，在我國(guó)改革開放后期同其他現(xiàn)今教育發(fā)展理念涌入中國(guó)[1]。

為了使教育生態(tài)學(xué)理念在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域得到有效利用，對(duì)教育生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”應(yīng)先進(jìn)行深入理解。所謂生態(tài)學(xué)主要是研究環(huán)境中生物體關(guān)系的科學(xué)學(xué)科，而與教育理論結(jié)合后，其論證重點(diǎn)則主要圍繞“如何創(chuàng)設(shè)教育生態(tài)環(huán)境”，教師的培養(yǎng)、發(fā)展更加系統(tǒng)科學(xué)，從而使得教育體系更加豐富，具體可從以下幾個(gè)層次進(jìn)行分析：一是以教育為主體。為了使高職院校英語教師專業(yè)得到更好的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從教師成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校管理環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建具有實(shí)踐價(jià)值的教育生態(tài)系統(tǒng)，使得教育發(fā)展在多方因素供養(yǎng)下得以不斷發(fā)展；二是以單一學(xué)?；蚪逃龑I(yè)為主體。以高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展為例，該教育生態(tài)學(xué)則主要圍繞英語教師專業(yè)發(fā)展而展開，并與學(xué)校綜合發(fā)展方向保持一致，從而可通過英語專業(yè)發(fā)展探究出整個(gè)高職院校發(fā)展趨勢(shì)；三是以學(xué)生發(fā)展為主體。高職院校英語專業(yè)發(fā)展若想得以有效落實(shí)，作為專業(yè)教師不僅需要綜合考量外部因素，即來自社會(huì)、教育大環(huán)境以及自然因素等內(nèi)容，還要針對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)需求以及職業(yè)導(dǎo)向等因素構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而使教育更具實(shí)效性，并為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展中的生態(tài)失衡

教育生態(tài)的平衡與失調(diào)是教育生態(tài)理論的核心問題之一，重視教育中的生態(tài)平衡問題，努力探求教育生態(tài)平衡的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的本質(zhì)問題，促進(jìn)教育的發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)失衡則使高職院校的英語專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)平衡的難度導(dǎo)致教育生態(tài)平衡周期表難以建立，加上教育的效果滯后，有些平衡失調(diào)在某些階段呈現(xiàn)出隱蔽性，難以顯現(xiàn)出來，教育工作者要根據(jù)平衡原理、并且采用科學(xué)的檢測(cè)方法，主動(dòng)觀察、分析，采取超前對(duì)策，能動(dòng)地加以調(diào)節(jié)。反之，則可能極大地影響實(shí)際的教學(xué)效果。從教育生態(tài)學(xué)的視角，可以看出在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在著生態(tài)失衡問題：

（一）高職院校英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

首先學(xué)歷結(jié)構(gòu)梯隊(duì)性不強(qiáng)，整體偏低；其次職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍當(dāng)中，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏；再次，高職院校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，教師的知識(shí)構(gòu)成方面，偏重于理論知識(shí)，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要指導(dǎo)性的實(shí)踐性知識(shí)比較欠缺。因此，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，努力將中青年教師培養(yǎng)為優(yōu)秀教師，彌補(bǔ)優(yōu)秀教師的缺口提高教師整體素質(zhì)已成為亟待解決的問題。

（二）高職院校英語教學(xué)功能失衡

高職院校英語教學(xué)還是以語言知識(shí)的傳授為主，忽視學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用，學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不進(jìn)、學(xué)了也沒有用。失去良性課堂互動(dòng)的英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，同時(shí)也導(dǎo)致教師的厭教。同時(shí)高職院校英語教師中普遍存在著教學(xué)任務(wù)過重導(dǎo)致精力不足或自身無心學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)在校的教學(xué)研究沒有熱情，學(xué)生的升學(xué)壓力成為教師面臨的頭等大事，教師感到不同程度的職業(yè)倦怠等問題。

（三）高職院校的教師管理生態(tài)失衡

大部分高職院校現(xiàn)行的教師管理制度也在一定程度上阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展。英語教師之間的教學(xué)交流較少，任課教師都是封閉于自己掌控的課堂中，在提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻忽略了教師的合作教學(xué)。對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度，教師們都反映出一定程度的不滿。很多教師剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)，意氣風(fēng)發(fā)，志存高遠(yuǎn)，懷揣著偉大的教育夢(mèng)想，但是走上教學(xué)崗位后都有過這樣的尷尬：現(xiàn)行教育體制存在的各種弊端，諸如形式化和標(biāo)準(zhǔn)化使課堂枯燥乏味，他們希望通過自己的努力給課堂注入新鮮的血液，嘗試給學(xué)生帶來一些活力，鼓勵(lì)他們暢所欲言，在課堂上活躍起來。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生們變活躍了，學(xué)習(xí)的熱情提高。但同時(shí)，在考試面前，與其他墨守成規(guī)、實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)、或死記硬背的班級(jí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒有優(yōu)勢(shì)甚至是劣勢(shì)，這種情形下家長(zhǎng)們的指責(zé)，校長(zhǎng)的批評(píng)，職稱評(píng)定的落選，都會(huì)造成極大地壓力。這也導(dǎo)致教師不敢大膽嘗試、進(jìn)行教學(xué)改革。

（四）高職院校教育生態(tài)失衡凸顯“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”（flowerpots effect）是奧地利地質(zhì)學(xué)家修斯（Eduard Suess）于1875年在他的地質(zhì)學(xué)論著中首先提出的?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的小生境，雖然離開了自然的生存環(huán)境，只要人為地創(chuàng)造非常適宜的環(huán)境條件，人工控制好花盆內(nèi)的濕度和溫度，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉依然可以長(zhǎng)得好，在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。

筆者通過調(diào)查訪談了解到，早期做好了具體職業(yè)規(guī)劃的教師為數(shù)極少，而那些在早期就做好職業(yè)規(guī)劃，立志終身從教的教師，后期的確獲得了發(fā)展，成為了知名的專家型教師。教師的職業(yè)規(guī)劃與教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不可分割的，因?yàn)槁毞Q晉級(jí)和職務(wù)提升是以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。學(xué)校是存在學(xué)術(shù)權(quán)威的特殊場(chǎng)所，教育教學(xué)專家、名師和知名校長(zhǎng)，他們的專業(yè)發(fā)展道路都離不開業(yè)務(wù)鉆研學(xué)習(xí)。從現(xiàn)行的教師培訓(xùn)調(diào)查中可以看出，現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)忽略教師需求的多樣性，培訓(xùn)模式陳舊，很難適應(yīng)教師心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，教師的培訓(xùn)模式局限于封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，教師的發(fā)展變成“坐而論道”，脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與教育實(shí)踐，存在著明顯的“花盆效應(yīng)”。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下的高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展是教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)下的一個(gè)微系統(tǒng)，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的“花盆效應(yīng)”原則，利用教育生態(tài)學(xué)的原則指導(dǎo)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐價(jià)值。

（一）通過“雙師型”理念達(dá)到推動(dòng)高職院校英語專業(yè)發(fā)展的目的

教育生態(tài)學(xué)之所以具有科學(xué)應(yīng)用價(jià)值，主要是由于教育生態(tài)學(xué)可將教育過程中所產(chǎn)生的各個(gè)現(xiàn)象，通過生態(tài)學(xué)理論建立起互動(dòng)關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，并通過實(shí)踐研究探析出處于教育生態(tài)學(xué)視域下不同學(xué)科發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求，促使教育發(fā)展更具科學(xué)性、高效性，為推動(dòng)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。從高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展來講，教師是教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的核心人物，應(yīng)通過“雙師型”理念達(dá)到推動(dòng)高職院校英語專業(yè)發(fā)展的目的?；诮逃鷳B(tài)學(xué)是探究教育良性循環(huán)模式的科學(xué)理念，在當(dāng)今教育部對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的基本需求下，促使高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，也要兼顧培養(yǎng)社會(huì)型人才以及拓展學(xué)生知識(shí)面寬度的教學(xué)需求，這就要求當(dāng)今高職英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)通過“雙師型”理念，促使當(dāng)今高職院校英語教師積極轉(zhuǎn)型。此外，處于“雙師型”理念下的高職英語專業(yè)教師不僅需要教師提升教學(xué)水平，還需提升實(shí)踐能力，從而使教育質(zhì)量得以不斷提高，為提升高職院校整體師資力量奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展提供業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)

時(shí)代在發(fā)展社會(huì)在進(jìn)步，教育理念與教學(xué)需求均在現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷發(fā)展的推動(dòng)下得以不斷創(chuàng)新與完善，而作為高職英語專業(yè)教師則應(yīng)確保不被時(shí)代所淘汰，從而使自身得到不斷的發(fā)展?；诖?，高職院校應(yīng)積極組織在校英語專業(yè)教師進(jìn)行英語教育進(jìn)修，在進(jìn)修過程中教師可不斷吸納先進(jìn)的教育理念與創(chuàng)新型教學(xué)模式，從而為不斷提升自身教育教學(xué)綜合質(zhì)量提供理論參考依據(jù)，也只有高職院校英語教師素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，才可有效推動(dòng)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展，并為提高高職院校整體師資力量奠定基礎(chǔ)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。其中，高職院校組織在職英語教師進(jìn)行進(jìn)修的過程，就是高職院校教師與社會(huì)構(gòu)建教育生態(tài)圈的過程，從而為提高英語教學(xué)水平營(yíng)建良好氛圍[5]。

（三）通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略推動(dòng)教育的良性發(fā)展

為了使高職院校英語教師專業(yè)得到更好的發(fā)展，基于教育生態(tài)學(xué)視域下應(yīng)積極建立教師團(tuán)隊(duì)，從而以學(xué)生本體為基準(zhǔn)構(gòu)建和諧高效的教育生態(tài)系統(tǒng)，為完善教育生態(tài)圈奠定基礎(chǔ)。當(dāng)今高職院校教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，促使以學(xué)生為本體的教育生態(tài)體系更具科學(xué)性，為提高高職院校英語教師專業(yè)教育質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從學(xué)生課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)圈。在教學(xué)生態(tài)圈中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注高職院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況，從而使教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教育宗旨均緊貼教育發(fā)展目標(biāo)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從學(xué)生本體為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)生態(tài)圈[6]。為了使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，教師會(huì)在教學(xué)過程中利用及時(shí)評(píng)價(jià)策略糾正學(xué)生不當(dāng)行為，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，在傳統(tǒng)高職院校英語教師專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)有失公允或評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。學(xué)生在教師不當(dāng)評(píng)價(jià)策略的影響下無法有效提高英語口語能力，并喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師應(yīng)結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論為學(xué)生構(gòu)建自然環(huán)境生態(tài)圈，以學(xué)生自然發(fā)展心理需求為導(dǎo)向，合理應(yīng)用及時(shí)評(píng)價(jià)策略，讓高職院校學(xué)生得到學(xué)習(xí)心理關(guān)注，從而使高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展可有效融合。

（四）建立校企合作模式為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

所謂校企合作模式是指依照高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求，積極探尋可以發(fā)展合作的企業(yè)，從而為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，促使教育與實(shí)踐有效融合，使得英語教師專業(yè)發(fā)展更具實(shí)際意義。其中，構(gòu)建校企合作發(fā)展平臺(tái)，不僅可實(shí)現(xiàn)教育與企業(yè)發(fā)展“雙贏”，即高職院校英語教師專業(yè)在企業(yè)內(nèi)的良好實(shí)踐，可提升自身英語聽、說、讀、寫綜合能力，而高職院校英語教師專業(yè)也可在企業(yè)實(shí)踐過程中，針對(duì)所反饋的現(xiàn)實(shí)問題不斷調(diào)整教學(xué)手法并創(chuàng)新教育理念，達(dá)到優(yōu)化高職英語教師專業(yè)發(fā)展的目的，而對(duì)于了企業(yè)來講吸納具有專業(yè)素養(yǎng)的英語人才，可有效提高企業(yè)發(fā)展綜合實(shí)力，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才保障，從而使高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展更具現(xiàn)實(shí)意義，為提高專業(yè)就業(yè)率、拓展就業(yè)面具有積極意義，與此同時(shí)還可有效落實(shí)教育生態(tài)學(xué)，構(gòu)建社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境和諧統(tǒng)一的體系，從而達(dá)到發(fā)展高職院校英語教師專業(yè)的目的。在教育生態(tài)學(xué)視域下，通過校企合作模式學(xué)校可及時(shí)把控社會(huì)環(huán)境對(duì)英語教師專業(yè)的需求，從而為創(chuàng)設(shè)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展策略提供行之有效的參考依據(jù)[7]。

四、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)意義

首先，教育生態(tài)學(xué)有利于推動(dòng)高職院校英語教師專業(yè)人才的良性發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展時(shí)代在進(jìn)步，而面對(duì)教育市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，需要綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)型人才支持教育的發(fā)展，使得教育對(duì)人才綜合素質(zhì)越發(fā)重視。教育生態(tài)學(xué)關(guān)注學(xué)生本體，以學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教育生態(tài)圈，為培養(yǎng)綜合性人才營(yíng)建良好氛圍，有利于推動(dòng)高職院校英語教學(xué)專業(yè)人才良性發(fā)展。

其次，教育生態(tài)學(xué)有利于推動(dòng)高職院校更好發(fā)展。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，當(dāng)今高職院校所面臨的競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈，不僅需要與高等院校共分生源，還要面對(duì)同等院校的競(jìng)爭(zhēng)壓力[8]。然而，提高高職院校競(jìng)爭(zhēng)綜合實(shí)力且推動(dòng)院校良性發(fā)展的核心因素在于提升院校教育質(zhì)量以及就業(yè)率，而教育生態(tài)學(xué)將從高職院校英語教師專業(yè)教育為核心，從英語專業(yè)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境為基點(diǎn)，為專業(yè)教育營(yíng)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而有效打破高職院校專業(yè)教育發(fā)展局限，促使英語專業(yè)發(fā)展可以同社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人有機(jī)融合，基于良好的教學(xué)質(zhì)量，在高職院校英語專業(yè)就讀的學(xué)生將有效提升自身綜合素質(zhì)，為提升就業(yè)率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢姡逃鷳B(tài)學(xué)視域下對(duì)推動(dòng)高職院校更好的發(fā)展具有積極意義。

再次，教育生態(tài)學(xué)有利于推動(dòng)英語教育專業(yè)的發(fā)展。教育處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，因此應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求不斷提高教育專業(yè)發(fā)展，對(duì)于高職院校英語教學(xué)發(fā)展亦是如此。教育生態(tài)學(xué)作為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展新理念，具有先進(jìn)性、科學(xué)性以及高效性，可與英語教育專業(yè)有機(jī)融合，在以人為本、科學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)下可有效推動(dòng)英語教育專業(yè)的發(fā)展，對(duì)提升教育質(zhì)量具有積極意義?？梢?，教育生態(tài)學(xué)視域下對(duì)推動(dòng)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展不斷推陳出新，將傳統(tǒng)高職院校教育同新理念有機(jī)融合，從而使高職院校教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，并為培養(yǎng)專業(yè)人才提供良好的途徑，進(jìn)而為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而保障高職院校專業(yè)教育緊隨時(shí)代發(fā)展需要，并達(dá)到推動(dòng)高職院校良性發(fā)展的目的[9]。

綜上所述，高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理念，與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境構(gòu)建良性發(fā)展生態(tài)圈，并用生態(tài)學(xué)理論有效探析高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與教育發(fā)展需求，從而使高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展不僅符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育需求，還可有效提高高職院校師資力量整體水平，為提升高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)，并達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目的。為了使教育生態(tài)學(xué)在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中得到更好的應(yīng)用，高職院校應(yīng)積極組織在校英語教師進(jìn)行進(jìn)修與培訓(xùn)，并以“雙師型”為發(fā)培育教師的發(fā)展方向，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校企合作教學(xué)模式，促使教師整體教學(xué)水平得以提高，達(dá)到提高高職院校綜合實(shí)力的目的。

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責(zé)任編輯 秦紅梅