李兵

摘 要：中國農(nóng)村留守兒童是社會的弱勢群體，極需要社會各界的關(guān)注，身心發(fā)展是人的體力和腦力協(xié)調(diào)發(fā)展，更是人畢生健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。文章以我國農(nóng)村留守兒童身心健康狀況為切入點(diǎn)，對影響留守兒童身心健康的影響因素進(jìn)行分析，并為提高留守兒童身心發(fā)展水平提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;身心發(fā)展;環(huán)境因素

中圖分類號：D669.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-24

作者簡介：李 兵（1975—），男，河南鎮(zhèn)平人，?？疲┞氂诮棺魇腥朔拦こ唐綉?zhàn)結(jié)合管理處。

一、留守兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀

留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r：兒童時(shí)期，人的心理最需要關(guān)愛，但是農(nóng)村留守兒童卻不得不面對精神的過早“斷奶”，心理營養(yǎng)嚴(yán)重不足，極易形成自卑、偏執(zhí)、自閉的人格。父母外出，與其共同生活的人又大多缺乏必要的家庭教育能力，家庭教育嚴(yán)重缺失，以致他們遇事容易簡單粗暴地對待，對待他人態(tài)度冷漠，對社會現(xiàn)實(shí)極其仇恨，容易走上違法犯罪的道路。在失去家庭教育配合的情況下，學(xué)校教育效果很有限，而且難度極大地增加。部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的問題，最后演變?yōu)殡x校、離家出走。

留守兒童的身體安全狀況：兒童本來就是社會中的弱勢群體之一，留守兒童更是弱勢中的弱勢者，他們是有父母的“孤兒”。由于缺乏監(jiān)護(hù)人的正確教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多其他日常普通的安全問題，他們也不得不獨(dú)自面對，獨(dú)自解決，因此，他們時(shí)時(shí)面對各種安全隱患，極易成為拐賣、拐騙、奸淫猥褻等嫌疑人下手的對象。有一部分大齡留守兒童養(yǎng)成游手好閑，好吃懶做的習(xí)氣，不務(wù)正業(yè)，胡作非為，甚至走向寄生型違法犯罪道路，使得留守兒童的違法犯罪率以及所占相應(yīng)違法犯罪的比率大幅上升。

二、影響留守兒童身心發(fā)展的因素

首先，遺傳因素為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提。遺傳是指祖先、父母的一些生物特征傳遞給后代，大多數(shù)特殊能力、身體特征都有可能通過遺傳傳遞給孩子，例如，遺傳性近視眼。遺傳因素還有可能會影響孩子的心理發(fā)展。但目前，遺傳因素不是影響留守兒童身心健康狀況的主要因素。

其次，環(huán)境因素對身心健康發(fā)展起到了決定性作用。農(nóng)村留守兒童生活在欠佳的物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境、人際關(guān)系氛圍，以及教育主體素質(zhì)較低環(huán)境中，極其不利于兒童的身心發(fā)展。

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及兒童身心健康的特點(diǎn)，他們正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，生理和心理發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)的兒童一旦失去父母的正確約束和科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良的誘惑。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村留守兒童大部分是跟爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些老人文化程度很低，在學(xué)習(xí)上沒有能力幫助孩子，在思想上也與孩子相差甚遠(yuǎn)，加上他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，更是沒有精力關(guān)注孩子的身心健康。

最后，教育因素對身心健康發(fā)展起主導(dǎo)作用。兒童的身心健康發(fā)展的責(zé)任承擔(dān)者主要是父母，通過父母正確的言傳身教，孩子可獲得基本的經(jīng)驗(yàn)、社會知識和行為規(guī)范。然而，留守兒童長期與父母分離，難以接受正確的教育，并且他們的監(jiān)護(hù)人具有多樣性，有單親教養(yǎng)、祖輩教養(yǎng)、親戚教養(yǎng)等模式，這些家庭教育因素對孩子的身心發(fā)展有很大的負(fù)面作用。孩子多表現(xiàn)出不善表達(dá)、性格內(nèi)向、自我封閉、倔強(qiáng)急躁、情趣敏感等特征。

留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多不懂得科學(xué)教育。有部分監(jiān)護(hù)人對留守兒童過分的寬容，不分是非曲直，偏袒護(hù)短，忽略子女團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識;還有監(jiān)護(hù)人經(jīng)常對孩子訓(xùn)斥打罵，重則棍棒相加使孩子產(chǎn)生對家長的畏懼、怨恨和反感心理;另外，有的祖父母對孩子過分溺愛，把孩子當(dāng)成小皇帝，事事依從，要什么給什么，這使孩子養(yǎng)成自私自利、沒有同情心、不尊重長輩的壞習(xí)慣。這些情況對孩子長期的身心健康發(fā)展都是極為不利的。

學(xué)校是影響留守兒童身心健康發(fā)展的重要場所，主要涉及對孩子認(rèn)知能力、合作能力及人際溝通能力的培養(yǎng)，但如果學(xué)校的素質(zhì)教育落實(shí)不到位，對留守兒童身心健康發(fā)展的影響也是不利的。目前，農(nóng)村學(xué)校依然貫徹應(yīng)試教育模式，忽略了兒童的素質(zhì)教育。教師一味地重視學(xué)習(xí)成績，根本不了解留守兒童的家庭狀況，缺乏對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。留守兒童無法從學(xué)校方面得到心靈的幫扶，他們長期處于壓抑的心理環(huán)境之中，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。

三、改善農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展的對策

1.改善社會環(huán)境

政府應(yīng)加快推進(jìn)和落實(shí)戶籍改革，消除對農(nóng)民工子女入學(xué)的戶籍限制和歧視，讓農(nóng)民工子女能夠在就業(yè)地讀書，減少留守兒童的數(shù)量，使問題徹底解決。

加大農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村學(xué)生的家庭教育力度相對比較薄弱，教育資源相對匱乏。政府和社會各界應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校設(shè)施建設(shè)，提供充足的教育資本。提高農(nóng)村教師的素養(yǎng)，有素養(yǎng)的教師不但能用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動，還會運(yùn)用有效教學(xué)方法與學(xué)生互動，幫助孩子接受豐富理論知識和新鮮事物，更重要的是能與學(xué)生心與心的溝通，彌補(bǔ)留守兒童心理的缺失，在校園獲得更多的感知體驗(yàn)。

加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)制度，政府可以在農(nóng)村創(chuàng)辦工廠，農(nóng)村的勞動力可以在家門口找工作，農(nóng)民也可以在提高生活水平的同時(shí)兼顧教育好自己的孩子，讓孩子的身心得到健康成長。

2.營造溫暖的家庭環(huán)境

父母應(yīng)積極參與教育活動。雖然父母外出務(wù)工無法將孩子帶在身邊進(jìn)行教育，但是，隨著科技的發(fā)展，家長可以有很多方法與孩子進(jìn)行親密有效的溝通。父母每天下班時(shí)間可以和孩子打電話、視頻聊天，時(shí)刻關(guān)注孩子的健康狀況、學(xué)習(xí)情況。在條件允許的情況下，?；丶铱纯?，這對留守兒童身心健康成長都是極為有利的。

父母作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，對孩子的健康成長應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更多責(zé)任，不光是為孩子提供吃穿，更重要的是關(guān)愛、是陪伴。

3.營造積極健康的學(xué)校教育環(huán)境

落實(shí)素質(zhì)教育，從積極的心理學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)生采取積極正向的教育方式。教師應(yīng)對不同特質(zhì)的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)模式，給學(xué)生營造一個(gè)健康的教育環(huán)境。

4.轉(zhuǎn)變陪伴監(jiān)護(hù)人的陳舊觀念

社會各界通過下鄉(xiāng)放電影、開辦講座等形式，給留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，舉一些案例讓他們補(bǔ)充養(yǎng)育孩子的知識，使其明白其中的利害。農(nóng)村的父母本來文化程度就低，他們甚至有的完全沒有教育子女的責(zé)任心，沒有積極承擔(dān)起教育子女的責(zé)任和義務(wù)，更談不上孩子的精神需求和道德品質(zhì)的重視。一定要徹底改變這一現(xiàn)狀，否則一部分孩子無法成長為一個(gè)精神上富有和道德品格良好的人，甚至?xí)`入歧途走上違法犯罪的道路。

四、結(jié)語

中國留守兒童作為一個(gè)社會的弱勢群體，他們的身心健康發(fā)展迫切需要得到社會、學(xué)校、家庭等方面的共同關(guān)注，需要社會全體攜手共創(chuàng)有利于農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展的良好環(huán)境。他們的身心健康發(fā)展是祖國未來社會穩(wěn)定和諧的重要保證，對其進(jìn)行客觀全面分析具有重要意義。

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