史華

摘 要：“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。大學(xué)正是學(xué)生由校園人向社會人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，貧困生已成為高等院校的一個特殊群體，這一學(xué)生群體在進(jìn)入大學(xué)后有怎樣的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，如何有效地解決因經(jīng)濟(jì)困難及因之引發(fā)的學(xué)業(yè)及心理問題是高校育人工作的一個不可忽視的課題。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;學(xué)業(yè)困難成因;雙困生;非智力因素

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，收費標(biāo)準(zhǔn)的提高，加之區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡， 高校貧困生數(shù)量也呈迅速增長趨勢。據(jù)中國青少年發(fā)展基金會公布的《中國貧困高考生調(diào)查報告》稱，我國高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)近30%，特困生比例為10%-15%。針對近年來貧困生人數(shù)有增無減的現(xiàn)狀，黨和政府不斷加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，連續(xù)出臺了多項政策和措施，建立較完備的貧困學(xué)生資助體系，以“公正、公開、公平”的原則進(jìn)行精準(zhǔn)扶持，力求做到“應(yīng)助盡助”。應(yīng)該肯定的是，高校貧困生助學(xué)工作盡了相當(dāng)大的努力，也取得了一定成效，但大部分資助工作僅僅停留在物質(zhì)資助層面，還存在“精神扶助”不到位，“經(jīng)濟(jì)資助”與 “精神扶助”相分離，學(xué)業(yè)生涯和心理發(fā)展存在著諸多困難與矛盾，與育人工作有機(jī)結(jié)合不緊密等問題。

一、非智力因素是大學(xué)“雙困生”形成的重要成因。

非智力因素是指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面?！皟?nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用”，也就是說學(xué)生主體意識、信心、毅力與興趣等非智力因素絕對不可同學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等智力因素割裂開來。不可否認(rèn)，他們的“雙困”是多方面因素造成的：

（一）社會生活中的一些不健康的思想、情感和行為，會對貧困生心理產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。當(dāng)前，各種社會傳媒和自媒體作用越來越大，深陷消費主義和“短平快，迅速見成果”的思想沖擊，矛盾、沖突、競爭加劇，緊張的節(jié)奏和巨大的壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。貧困生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性，生理成熟與心理成熟的不同步性，使得他們產(chǎn)生更多的焦慮迷茫，更容易產(chǎn)生心理障礙。

（二）美國家庭治療大師薩提亞說：“一個人的性格特點、人生三觀、精神品格、思維方式、生活習(xí)慣都深受原生家庭的影響，很多甚至是決定性的影響”。面對個體差異形成的物質(zhì)生活落差，當(dāng)需求與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾時，有的學(xué)生化壓力為動力，通過自身努力縮小差距，而有的盲目攀比，產(chǎn)生自卑、孤僻、狹隘、抑郁、敏感的主觀情緒，不能以正常心態(tài)來對待，消極被動地等待各種助困補助，認(rèn)為各種社會層面的資助是自己應(yīng)得的，這種扭曲浮躁的價值觀極易影響到學(xué)業(yè)成績。

（三）貧困生能否順利就業(yè)，不僅解決自己的生存問題，而且還擔(dān)負(fù)著整個家庭的生計和沉重的心理負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，求職成本上升，生存前景堪憂，高校貧困生簽約率明顯偏低，就業(yè)期望值過高，時間滯后，處于弱勢地位更渴望能獲得一個理想的工作，以便早日回報家庭，其中也不乏因負(fù)荷了過重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而力不從心者，時刻為生存問題憂心忡忡而無法專注于學(xué)業(yè)進(jìn)取，迷茫的擇業(yè)心態(tài)給他們帶來了現(xiàn)實的影響和壓力。

二、做好對雙困生的教育轉(zhuǎn)化工作，建立更為科學(xué)合理的教育援助體系。

（一）加強(qiáng)雙困生價值觀引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，強(qiáng)化抗挫折承受能力。要從樹立理性認(rèn)識，鍛煉優(yōu)良的意志品質(zhì)，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，塑造健全、健康的人格等方面入手，要切實解決家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的“精神貧困”問題，蹲下來了解學(xué)生的家庭背景資料，拉近雙方思想上的距離，教育有的放矢，以自己的切身經(jīng)歷進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生樂于接受教師的規(guī)勸和忠告。教育、引導(dǎo)和幫助他們戰(zhàn)勝因難、擺脫困擾、保持積極健康的精神狀態(tài)。

（二）正向引導(dǎo)學(xué)習(xí)原動力，從內(nèi)部因素激發(fā)學(xué)習(xí)動力。要制定比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)體系和接地氣的幫扶措施，將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中難以落實的普遍性問題進(jìn)行總結(jié)，通過檢查和評比促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成工作的落實，制定符合個人特點的幫扶計劃，建立學(xué)業(yè)規(guī)劃，激發(fā)其求知欲，幫助他們學(xué)有所長，使其重樹自信和自尊，常抓不懈。

（三）齊抓共管，形成合力。重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，許多貧困生的父母為了生活奔波，缺乏時間和耐心去教育孩子，認(rèn)為既然把孩子送到了學(xué)校，孩子的一切就都交給了學(xué)校，對于孩子在學(xué)校的情況不聞、不問、不管。可以說，雙困生的成因在某種程度上是社會、學(xué)校和家長造成的，特別是學(xué)校、家庭需要形成有效的鏈接，要形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下、三位一體的教育和訓(xùn)練機(jī)制。

做好對“雙困生”的教育轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)業(yè)發(fā)展與專業(yè)、學(xué)業(yè)與成才的關(guān)系，幫助學(xué)生分析學(xué)業(yè)困難的成因，灌輸學(xué)業(yè)滯后所帶來的危害，從心理、生活、學(xué)習(xí)全方面進(jìn)行分層次幫扶，變外力為內(nèi)力，對促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才、建設(shè)和諧校園、構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的育人工作機(jī)制有著重要的現(xiàn)實意義。

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