沈綺云

摘要：通過文獻(xiàn)研究和深度訪談，編制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷，共包括24個(gè)項(xiàng)目。對(duì)282名被試進(jìn)行正式施測。經(jīng)過探索性因素分析，結(jié)果顯示高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力包括五個(gè)勝任力維度：領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意勝任力、關(guān)系與溝通勝任力、學(xué)習(xí)與管理勝任力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力、信念與目標(biāo)勝任力。問卷調(diào)查的信度較高，內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha值是0.925，分半信度是0.886。創(chuàng)業(yè)勝任力的五個(gè)因子之間呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)勝任力；因素分析；信效度；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）02-0050-05

一、引言

創(chuàng)業(yè)是一種依靠自身的資源和努力，并能夠有效利用內(nèi)外部資源和條件進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大的商業(yè)、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出：“要在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)‘草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新‘人人創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)。[1]”此后，隨著政策的開放，在有關(guān)部門的支持和推動(dòng)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的觀念被更多人接受，有更多的人投身到創(chuàng)業(yè)“浪潮”中。在大學(xué)生群體中，也有不少人投身創(chuàng)業(yè)。國家發(fā)展和改革委員會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，2016年登記的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)到61.5萬人[2]。

創(chuàng)業(yè)成功有賴于于外部諸多條件和機(jī)會(huì)，但也與個(gè)體自身的綜合能力，尤其是創(chuàng)業(yè)勝任力密不可分。創(chuàng)業(yè)勝任力是Chandler和Hanks首次提出的術(shù)語，他們將創(chuàng)業(yè)勝任力界定為“識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力”[3]，是創(chuàng)業(yè)的核心能力，會(huì)隨著創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場的熟悉程度而不斷加強(qiáng)。目前，關(guān)于勝任力的研究有將近4 000篇文獻(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究有100余篇文獻(xiàn)，研究主要集中在創(chuàng)業(yè)勝任力的結(jié)構(gòu)模型[4]，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀[5]等研究方面，也有關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系[6]等方面的研究。

筆者認(rèn)為，心理因素是影響創(chuàng)業(yè)勝任力不可忽視的重要因素，創(chuàng)業(yè)勝任力是屬于個(gè)體的一種積極心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生直接影響。基于心理資本的視角，筆者對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行研究，編制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷，并分析其構(gòu)成因素，從而探索高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)狀。

二、方法與對(duì)象

（一）方法

筆者采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究。首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和比對(duì)，著重對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力有關(guān)量表和調(diào)查問卷進(jìn)行研究，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，提出高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的理論模型，據(jù)此進(jìn)行問卷編制。編制問卷嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)編制方法進(jìn)行。然后采用自編的《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》進(jìn)行調(diào)查研究。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 17.0進(jìn)行。主要進(jìn)行了因素分析、方差分析、相關(guān)分析、信度分析。

（二）對(duì)象

本研究以中山某高職院校學(xué)生作為被試。共發(fā)放問卷350份，回收問卷336份，有效問卷282份。有效問卷回收率是80.58%。在282個(gè)有效數(shù)據(jù)中，女生129人，占比45.7%；男生153人，占比54.3%。其中一年級(jí)146人，占比51.8%；二年級(jí)64人，占比22.7%；三年級(jí)59人，20.9%；畢業(yè)生13人，占比4.6%。專業(yè)分布、年齡、計(jì)劃創(chuàng)業(yè)年齡、是否已創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分布如表1-表4所示。在統(tǒng)計(jì)中，只有11人已創(chuàng)業(yè)，占比3.9%。

（三）問卷編制

筆者在文獻(xiàn)研究和深度訪談的基礎(chǔ)上編制《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》。將所有項(xiàng)目按照項(xiàng)目重要性進(jìn)行排序，并按照積極心理學(xué)理論進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目主要分布在領(lǐng)導(dǎo)勝任力、關(guān)系勝任力、戰(zhàn)略勝任力[7]、組織勝任力、機(jī)會(huì)勝任力[8]等維度上。在此基礎(chǔ)上，編制了包含30個(gè)項(xiàng)目的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力初始問卷。采用 Likert-5點(diǎn)式量表進(jìn)行評(píng)分。其中，1=非常不符合，2=有些不符合，3=不確定，4=有些符合，5=非常符合。

經(jīng)過專家咨詢，對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，對(duì)其中6個(gè)項(xiàng)目在“命中程度”“表述合適程度”上小于3.5分的項(xiàng)目予以剔除，形成了包括24個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查問卷。選取30位高職學(xué)生進(jìn)行問卷預(yù)測，計(jì)算結(jié)果顯示各項(xiàng)目得分與問卷總分顯著相關(guān)。這樣，形成了包括24個(gè)項(xiàng)目的“高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷”。問卷編制完成之后，選取中山市高職學(xué)生共計(jì)300名進(jìn)行正式調(diào)查，共獲得282個(gè)有效數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析的過程與應(yīng)用

（一）因素分析

效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法[9]。編制一份量表或測驗(yàn)，經(jīng)實(shí)際測試結(jié)果，受試者所得實(shí)際分?jǐn)?shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)苡行Ы忉屖茉囌叩男睦硖刭|(zhì)，則此測驗(yàn)或量表即具有良好的建構(gòu)效度[10]。筆者對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷進(jìn)行了內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的分析。在問卷編制過程中，嚴(yán)格遵守心理調(diào)查問卷的編制程序，參照有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力研究的相關(guān)理論和高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況來編制問卷項(xiàng)目，并作了言語疏通理解，并與部分學(xué)生及有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)定，形成了包含24個(gè)項(xiàng)目的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷。在一定程度上反映了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的維度，保證了該問卷有較好的內(nèi)容效度。

本研究采用因素分析法來探索問卷的建構(gòu)效度。根據(jù)因素分析方法，首先對(duì)《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行KMO和Bartletts檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果KMO值0.916>0.8，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，視野進(jìn)行因素分析。巴特利特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量數(shù)值2 731.77較大，自由度276，其相伴概率p=0.000達(dá)到0.05顯著水平，因此拒絕球形假設(shè)，說明變量的相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨(dú)立的，適合于做因素分析（見表5）。

按照因素分析的基本原則，筆者采用主成分分析法對(duì)24個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，以特征根大于1提取公因子，再進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，結(jié)果抽取出五個(gè)因子，一共可以解釋方差的總變異量的56.753%。根據(jù)因素分析因子提取的原則，確定提取5個(gè)因子較為合適。提取因子后，因素命名參照原問卷的理論構(gòu)想因素，具體考察該因子所含項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行命名（因素分析統(tǒng)計(jì)量見表6，因素負(fù)荷矩陣見表7）?？紤]到因子所包含項(xiàng)目的主要內(nèi)容，對(duì)五個(gè)因子命名為領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意勝任力、關(guān)系與溝通勝任力、學(xué)習(xí)與管理勝任力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力、信念與目標(biāo)勝任力。endprint

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力各因子均分

首先對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力各因子均分進(jìn)行分析?？偭勘砭质?.710 7分。對(duì)五個(gè)勝任力因子的均分進(jìn)行排序（見表8），結(jié)果顯示因子三學(xué)習(xí)與管理的均分最高，得分3.860 3；其次是因子四戰(zhàn)略與創(chuàng)新，得分3.816 5；排位第三的是因子二關(guān)系與溝通，得分3.756 7；倒數(shù)第二的是因子五信念與目標(biāo)，得分是3.712 8；均分最低的是因子一領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意，得分3.533 2分。因此，從各因子均分來看，都大于3分，雖然最高分還不到4分，但是最低分已經(jīng)超過3.5分。綜合來看，總量表和各分量表均分值都說明高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力總體水平較好。

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷得分最高的前10個(gè)項(xiàng)目來自D4戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力、D2關(guān)系與溝通勝任力、D3學(xué)習(xí)與管理勝任力等三個(gè)因子上，如表10所示。在這10個(gè)項(xiàng)目中，涉及D4戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力因子的有2個(gè)條目；涉及D2關(guān)系與溝通勝任力因子的有3個(gè)條目；設(shè)計(jì)D3學(xué)習(xí)與管理勝任力因子的有5個(gè)條目（見表9）。

（三）相關(guān)分析

對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的五個(gè)勝任力因子進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果五個(gè)勝任力因子之間都呈現(xiàn)顯著相關(guān)。相關(guān)系數(shù)如表10所示。

（四）方差分析

對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的影響因素進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，性別、是否在校生、是否已創(chuàng)業(yè)、是否已創(chuàng)立公司這幾個(gè)因素在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的所有五個(gè)勝任力維度都顯示差異不顯著。只有年齡在因子“領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意勝任力”維度上呈現(xiàn)顯著差異；年齡在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力總量表均分值上顯示差異顯著。（見表11）

（五）信度分析

信度是指測驗(yàn)或量表所測得結(jié)果的穩(wěn)定性及一致性，量表的信度愈大，則其測量標(biāo)準(zhǔn)誤愈小[11]。本研究對(duì)問卷的信度分析結(jié)果顯示，內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha值是0.925，分半信度是0.886?？梢娫摿勘淼男哦戎递^高，測量結(jié)果可信度較高。

四、結(jié)果與討論

本研究編制了《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》，包括24個(gè)條目，采用Likert-5點(diǎn)式量表進(jìn)行評(píng)分，最終形成了包括領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意勝任力、關(guān)系與溝通勝任力、學(xué)習(xí)與管理勝任力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力、信念與目標(biāo)勝任力等五個(gè)因子在內(nèi)的問卷，信度較高（內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha值是0.925，分半信度是0.886），效度也較高，對(duì)相關(guān)研究具有一定的借鑒價(jià)值。

應(yīng)重視對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)。研究結(jié)果顯示，在五個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力因子中，領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新勝任力均分最低；另外要重視信念與目標(biāo)勝任力培養(yǎng)，其因子均分在五個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力因子中分值排倒數(shù)第二。而對(duì)于人際關(guān)系勝任力、溝通勝任力、學(xué)習(xí)勝任力、管理勝任力、戰(zhàn)略勝任力等也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)造性思維、勇于與魄力、財(cái)務(wù)狀況、人力和信息資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力等緊密相關(guān)。創(chuàng)業(yè)心理因素也是影響創(chuàng)業(yè)勝任力的重要方面，包括情感、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)意圖等，都與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程有關(guān)[12]。外界的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策導(dǎo)向等大環(huán)境也同樣影響創(chuàng)業(yè)行為。所以，對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)是需要高校多部門聯(lián)動(dòng)與協(xié)作的系統(tǒng)工程，需要建立協(xié)同機(jī)制。

從教學(xué)的角度而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)設(shè)立完整的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)課程。因?yàn)橹挥型ㄟ^課堂的“主渠道”，才能夠讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力建立系統(tǒng)的概念，體驗(yàn)到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)勝任力訓(xùn)練，從而達(dá)到其重視并主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。可以通過公選課、必選公選課等形式，針對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的課程。課程的開發(fā)可以將創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的培養(yǎng)相結(jié)合，以“理論+實(shí)踐”的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要凝練授課內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)，通過體驗(yàn)式、互動(dòng)式的授課形式，增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，避免純粹的理論講授。要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感受、多實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： Through literature research and in-depth interviews， a questionnaire on the entrepreneurial competence of vocational college students was developed， including 24 items. 282 subjects were formally tested. Through exploratory factor analysis， the results show that higher vocational students' entrepreneurial competence includes five dimensions： leadership and creative competence， relationship and communication competence， learning and management competence， strategy and innovation competence， and belief and target competence. The reliability of the questionnaire was high， and the Cronbach's Alpha of internal consistency was 0.925. The split-half reliability is 0.886. There is a significant positive correlation among the five factors of entrepreneurial competence.

Key words： higher vocational students； entrepreneurial competence； factor analysis； reliability and validity； empirical researchendprint