周勁波+鄧小紅

摘要：近年來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國內(nèi)外熱門研究領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)較長的發(fā)展時(shí)期，相關(guān)研究成果十分豐富。本文采用系統(tǒng)文獻(xiàn)回顧的方法，從定義、目標(biāo)、類型、受眾、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、影響因素、影響、評價(jià)指標(biāo)等九個(gè)方面對147篇研究創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和分析，梳理創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，最后提出未來研究方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育研究；現(xiàn)狀；發(fā)展方向

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）02-0010-06

實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)是可以學(xué)習(xí)的。管理學(xué)之父Peter F·Drucker曾提出，創(chuàng)業(yè)是可以通過學(xué)習(xí)而掌握的。理論研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對個(gè)體創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的塑造、創(chuàng)業(yè)態(tài)度或創(chuàng)業(yè)能力有很大相關(guān)[1]。

自1947年Myles Mace在美國哈佛商學(xué)院教授第一堂創(chuàng)業(yè)課至今，創(chuàng)業(yè)教育已有近八十年的發(fā)展歷史。1970年之前，只有少數(shù)大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)課程，而從1970年開始，情況發(fā)生了急劇變化，大量商業(yè)學(xué)校開始提供創(chuàng)業(yè)課程。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為全球教育中增長最快的領(lǐng)域和世界范圍內(nèi)的教學(xué)熱點(diǎn)。大多數(shù)政策制定者、學(xué)者、學(xué)生等都一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有助于影響文化和建設(shè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)[2]。然而，也有一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育雖然會產(chǎn)生一定的影響，但影響并不顯著[3]；還有一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育會產(chǎn)生消極影響[4]。

創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生伊始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究便隨之而來。發(fā)展至今，創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)涵蓋技術(shù)、商業(yè)、教育、心理等幾乎所有學(xué)科領(lǐng)域。通過文獻(xiàn)回顧，發(fā)現(xiàn)以往關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究涉及多個(gè)方面，包括創(chuàng)業(yè)教育的定義和意義、創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育評估、創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)教育的影響因素，等等。當(dāng)前已有的創(chuàng)業(yè)教育研究雖然涉及面廣泛，但較為零散。作為一個(gè)知識實(shí)體，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在一個(gè)共同理論框架的基礎(chǔ)之上。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)搜索

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的中外研究文獻(xiàn)數(shù)量較多，而本文聚焦于經(jīng)濟(jì)和管理視角下的創(chuàng)業(yè)教育，緊扣研究主題對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類篩選，挑選出124篇英文文獻(xiàn)和23篇中文文獻(xiàn)（見表1）。

在創(chuàng)業(yè)教育研究方面，國內(nèi)外定性和定量研究相對均衡。從研究所面向的教育水平來看，國內(nèi)外研究都主要面向高等教育階段，還有很大一部分文獻(xiàn)沒有明確指出針對何種教育領(lǐng)域，只有極少數(shù)研究針對初等、中等教育階段。從研究內(nèi)容來看，國外研究相對于國內(nèi)研究來說涉及的方面更廣，主要圍繞定義、影響因素、結(jié)果和影響、評估和評價(jià)、課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）等多個(gè)方面展開，而國內(nèi)研究則主要集中于產(chǎn)生的影響和課程體系兩個(gè)方面。

（二）研究過程

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量巨大，要對所有的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合回顧不切實(shí)際，而敘事文獻(xiàn)回顧又很容易導(dǎo)致不全面且過于主觀。因此，本文將采用具有清晰、透明、公正、易得、一致、聚焦特點(diǎn)的系統(tǒng)文獻(xiàn)回顧方法對經(jīng)濟(jì)和管理視角下的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行文獻(xiàn)回顧。

本文的文獻(xiàn)回顧過程可分為4個(gè)階段，具體見表2。

二、研究結(jié)果

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育定義的研究呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的定義主要集中于企業(yè)創(chuàng)辦和發(fā)展，如Fashua認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了個(gè)人在社會中尋找投資機(jī)會的意愿和能力，同時(shí)能夠基于所識別的機(jī)會成功地建立和經(jīng)營企業(yè)[5]。也有一些學(xué)者從創(chuàng)辦企業(yè)之外的方面對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定義，如Klapper和Tegtmeier將創(chuàng)業(yè)教育定義為一種單獨(dú)或（和）整合的運(yùn)用行為、技能和特性，去幫助個(gè)體和所有類型的組織創(chuàng)造、解決并樂意接受具有高度不確定性和復(fù)雜性的改變和創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就的一種手段[6]。另有一些學(xué)者主張從多個(gè)方面來定義創(chuàng)業(yè)教育。

歸納來看，學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育的定義主要集中在創(chuàng)辦企業(yè)、技能、態(tài)度、自信、成就、機(jī)會識別這幾個(gè)方面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

由上可以看出，很多學(xué)者定義創(chuàng)業(yè)教育時(shí)通常都是將其與期望產(chǎn)出結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育的這一期望產(chǎn)出簡化來說便是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。Fayolle認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以通過教學(xué)目的、社會目的和經(jīng)濟(jì)目的來體現(xiàn)[7]。教學(xué)目的是指幫助潛在創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)，社會目的和經(jīng)濟(jì)目的分別是指在社會上發(fā)展創(chuàng)業(yè)文化、提高創(chuàng)業(yè)意識、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的作用和創(chuàng)造企業(yè)、工作崗位。

根據(jù)Fayolle的觀點(diǎn)，可以把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)概括為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維文化和狀態(tài)、創(chuàng)業(yè)行為或具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育旨在社區(qū)中創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化。徐萍平等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)相統(tǒng)一”為目標(biāo)[8]。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育旨在創(chuàng)造企業(yè)和工作崗位，還有一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者來為社區(qū)創(chuàng)造效益，少部分學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與個(gè)體之間的創(chuàng)業(yè)技能傳授聯(lián)系起來。

有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)研究歸結(jié)為三點(diǎn)：了解創(chuàng)業(yè)、為了創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這里將目標(biāo)簡單定義為教育者和（或）學(xué)生想要獲得的東西，同時(shí)它也是選擇教學(xué)方法的一個(gè)決定因素?！傲私鈩?chuàng)業(yè)”旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為潛在職業(yè)選擇和鼓勵學(xué)生自我雇傭；“為了創(chuàng)業(yè)”旨在鼓勵學(xué)生和強(qiáng)化他們未來成為創(chuàng)業(yè)者的意向；“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、支持創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力。

然而，有的學(xué)者認(rèn)為以上三種對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的分類界限并不明確。例如，Dreisler等就曾指出，“了解創(chuàng)業(yè)”和“為了創(chuàng)業(yè)”之間根本沒有可視的界限[9]。從觀點(diǎn)上來看，“為了創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)已經(jīng)包括了“了解創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的目標(biāo)。這是由于剛開始時(shí)創(chuàng)業(yè)教育只是為了讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個(gè)普遍了解，即所謂的“了解創(chuàng)業(yè)”階段。隨著培訓(xùn)進(jìn)一步深入，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的案例以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力和機(jī)會識別能力，而這也是受教育者的期望。

綜合來看，絕大多數(shù)學(xué)者都對這一創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分類持認(rèn)可態(tài)度。盡管這些目標(biāo)之間的界限比較模糊，但它對教育者對具體項(xiàng)目形成一個(gè)概念目標(biāo)有重要價(jià)值。這能夠幫助他們更好地理解實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期影響，同時(shí)在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和微調(diào)其他決定因素方面給予他們一定的優(yōu)勢。endprint

（三）創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目類型和受眾

創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目可以按照其焦點(diǎn)、教育水平和目標(biāo)受眾進(jìn)行分類。例如，通過對205個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行回顧，Kirby發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要有三個(gè)聚焦點(diǎn)：傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)意識；發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建新企業(yè)、自我雇傭、經(jīng)濟(jì)自足的能力；聚焦小企業(yè)生存和壯大。這一分類實(shí)際上與上一部分的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分類相契合。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的受眾（見圖1）。從教育水平方面來看，如表1所示，絕大部分研究都聚焦于高校，小部分研究面向中等教育水平，只有極少數(shù)創(chuàng)業(yè)教育研究提及初等教育水平，還有一部分研究沒有具體說明面向的對象，但其中有很多的內(nèi)容和觀點(diǎn)都指向高等教育水平學(xué)生。這一研究現(xiàn)象實(shí)際上也反映了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在高校較為火熱，而在初等和中等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育十分稀缺。從學(xué)校性質(zhì)方面來看，已有的創(chuàng)業(yè)教育研究起初多集中在專門的商業(yè)院校，最近幾十年關(guān)于普通教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育研究迅速增加。從專業(yè)方面來看，部分回顧性研究表明，已有的創(chuàng)業(yè)教育研究多針對商業(yè)類學(xué)生，部分針對教育、工程和技術(shù)類學(xué)生，而關(guān)于其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究極少。從人群方面來看，國內(nèi)外的大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育都針對在校學(xué)生，尤其是大學(xué)生，還有部分針對企業(yè)經(jīng)營者或企業(yè)所有者以及失業(yè)人員。另外，基于我國的特殊國情，國內(nèi)還開展了很多針對農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容

1970年之后，提供創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校數(shù)量、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)時(shí)長都急劇增加。創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)者建議創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能、屬性和行為的發(fā)展。還有一些學(xué)者主張創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)符合不同教育或研究領(lǐng)域中不同目標(biāo)群體的需要。

本研究所查詢的147篇文獻(xiàn)中，有26篇研究了創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，其中有21篇涉及了創(chuàng)業(yè)課程科目。考慮到課程內(nèi)容和科目的多樣性，筆者主要從典型研究、普遍性課程（科目）這兩個(gè)方面來考慮選取課程內(nèi)容進(jìn)行研究?；仡櫚l(fā)現(xiàn)比較受歡迎的課程共有10門，如圖2所示。

這10門一般課程科目具體見表3。

除了圖2和表3中的10門創(chuàng)業(yè)教育科目，文獻(xiàn)中還各自列舉了其他一些科目，如創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者特征、個(gè)人創(chuàng)造力評估、家族企業(yè)、合同與交易、創(chuàng)新與技術(shù)管理，等等。

（五）創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施起來十分困難，其所面臨的一大挑戰(zhàn)便是教學(xué)方法的選擇。由于創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法具有挑戰(zhàn)性、動態(tài)變化的特點(diǎn)，很多學(xué)者紛紛對其展開研究，使得這一領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升。

創(chuàng)業(yè)教育者通常采用以教師為中心或以學(xué)生為中心兩種類型的教學(xué)方法，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的研究主要圍繞這兩類教學(xué)方法展開。以教師為中心的教學(xué)方法也被稱為傳統(tǒng)教學(xué)法，它通常是一種教師講授、學(xué)生聽講的單向溝通，其主要教學(xué)方式有講座、分配閱讀、研討會和案例研究等。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法也叫自我導(dǎo)向法，它是一種學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通，其主要教學(xué)方式有問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等。

本研究選取的文獻(xiàn)中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的文獻(xiàn)共有24篇，提到運(yùn)用的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式約有32種，其中運(yùn)用較為普遍的有15種，如圖3所示。

在圖3所示的15種創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教學(xué)方式中，運(yùn)用較多的有以下四種：講座、案例研究、嘉賓演講、實(shí)地參觀。

在24篇文獻(xiàn)中，除了圖3的15種重點(diǎn)教學(xué)方式外，還有一些運(yùn)用相對不太普遍的教學(xué)方式，如成功企業(yè)家會議、幻燈片、實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴，等等。

（六）創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

綜合以往文獻(xiàn)來看，專門針對創(chuàng)業(yè)教育的影響因素進(jìn)行研究的文獻(xiàn)極少?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育的影響因素是多方面的，筆者從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部和外部因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析。其中，由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部因素中的受眾這一因素比較復(fù)雜，所以對其進(jìn)行單獨(dú)分析。

研究創(chuàng)業(yè)教育成效的影響因素的重要性很早就有文獻(xiàn)提及。Rae認(rèn)為，人們在參與文化、工業(yè)以及其他方面的關(guān)系網(wǎng)的過程中可以發(fā)展學(xué)習(xí)，同時(shí)可以發(fā)展機(jī)會識別能力。他還提出創(chuàng)業(yè)教育要對人進(jìn)行教育培訓(xùn)，先決條件就是要理解人，理解他們的文化背景和價(jià)值觀、以往經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)[14]。Pittaway和Hannon認(rèn)為，資金的可持續(xù)性會影響創(chuàng)業(yè)教育的成效和持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[15]。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為其他因素也會對創(chuàng)業(yè)教育造成影響。可能的影響因素詳見表4。

（七）創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響

有文獻(xiàn)表明，創(chuàng)業(yè)教育和其多樣化的結(jié)果之間有著密切聯(lián)系。也有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育會產(chǎn)生積極和消極的影響。一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有積極的影響，接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生很有可能成為創(chuàng)業(yè)者[18]。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有助于提高生產(chǎn)力、提高收入水平、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會[19]。

然而，一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有消極的影響。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，完成創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向比接受這一教育之前要低，而且創(chuàng)業(yè)教育中比較普遍和關(guān)鍵的商業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)能夠?qū)?chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生消極影響[20]。

對所選取文獻(xiàn)中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響歸納見表5。

（八）創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)及評價(jià)指標(biāo)

對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響有正反兩種不同觀點(diǎn)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育評估十分復(fù)雜，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的評估類型、評估目標(biāo)、評估方法十分多樣。其中，創(chuàng)業(yè)教育的效果評估是被研究得最多的評估問題之一，對它的研究可以從多個(gè)角度展開，即可以采用不同的評價(jià)指標(biāo)評估創(chuàng)業(yè)教育的效果。學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育影響的觀點(diǎn)不同很大原因是采取的評價(jià)指標(biāo)不同。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)選取是評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。Kirkpatrick在其研究中劃分了反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果這四個(gè)相互聯(lián)系的評估階段，每一階段都是下一個(gè)階段評估的基礎(chǔ)[24]。而Mwasalwiba對創(chuàng)業(yè)教育的影響指標(biāo)進(jìn)行了回顧，總結(jié)得出創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評估指標(biāo)主要有畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)（21%）、學(xué)生的學(xué)術(shù)成果（19%）、行動的態(tài)度和意向（16%）、社會貢獻(xiàn)（14%）[25]。根據(jù)各學(xué)者的研究成果，我們可以將創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行以下歸類，詳見表6。endprint

三、結(jié)論與展望

研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育并無統(tǒng)一定義，但對于創(chuàng)業(yè)教育想要收獲的東西形成了一定共識；創(chuàng)業(yè)教育的類型多樣，可以按照其目標(biāo)分類（了解創(chuàng)業(yè)、為了創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）進(jìn)行劃分；創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式呈多樣化、變動化特點(diǎn)；創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)受眾十分廣泛，根據(jù)目標(biāo)受眾的不同，其課程內(nèi)容設(shè)置也有所不同，更具有針對性；創(chuàng)業(yè)教育會受到多方面因素的影響，但針對創(chuàng)業(yè)教育影響因素的研究較為缺乏；對于創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響目前并未達(dá)成一致意見，大部分學(xué)者通過實(shí)證研究表明其所產(chǎn)生的影響是積極的；研究者所采用的評價(jià)指標(biāo)不盡相同。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育研究今后的方向應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開。

第一，擴(kuò)大研究對象的范圍。要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家，不僅要關(guān)注高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也要考慮到中、初等教育水平學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)以及社會失業(yè)人口等多種群體的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。而當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育研究多集中于高校。如何培養(yǎng)中、初等教育水平學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，如何提升高校外其他群體的創(chuàng)業(yè)意愿和能力，如何設(shè)置合理有效的課程內(nèi)容，采取何種教學(xué)方式，這是將來研究的方向之一。

第二，探索有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。已有創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的課程內(nèi)容和教學(xué)方法都十分多樣，但顯得比較雜亂，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性。未來研究可圍繞“靜態(tài)+動態(tài)”的模式探索課程體系建設(shè)，即固定一些基本的、必需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，然后根據(jù)具體目標(biāo)和需要添加輔助或強(qiáng)化的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

第三，探索創(chuàng)業(yè)教育的影響因素。已有創(chuàng)業(yè)教育研究中關(guān)于影響其效果的因素的研究較為缺乏，而對于創(chuàng)業(yè)教育效果影響因素的研究實(shí)際上非常重要，因?yàn)榱私馄溆绊懸蛩乜梢宰屛覀儚?qiáng)化有利因素、規(guī)避不利因素，使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)效果最大化。

第四，探索創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系。對創(chuàng)業(yè)教育影響的評價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜且困難的工作，不但要考慮不同受眾自身的不同水平，還要考慮不同群體的不同目標(biāo)以及不同需要等多方面因素。但是，對創(chuàng)業(yè)教育影響的評價(jià)是不可避免的，只有了解其結(jié)果，我們才能知道其是否有效，才能對其改進(jìn)并制定一個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃。這是未來研究的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Entrepreneurship education， a hot research field at home and abroad in recent years， has experienced a long period of development with a rich harvest. This paper reviews and analyzes a total of 147 pieces of entrepreneurship education study by using the method of systematic review from nine aspects including definition， target， types， target audience， curriculum content， teaching methods， influencing factors， influence， evaluation index， in order to comb the current status of entrepreneurship education research and point out directions for future research.

Key words： entrepreneurship education； entrepreneurship education study； current status； research directionsendprint