楊傳蘭

【摘 要】本文論述應(yīng)用型教學(xué)背景下法學(xué)教師在教學(xué)中的定位，以國(guó)際私法教學(xué)為例分析應(yīng)用型教學(xué)背景下教師轉(zhuǎn)變角色的必要性，解析師者作為講授、解惑者是前提，鼓勵(lì)疏通者是關(guān)鍵，作為協(xié)同者是輔助，并提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、實(shí)施新的教學(xué)方法、改革教學(xué)考核方式等對(duì)策，以期適應(yīng)應(yīng)用型教育背景下教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型教育? 法學(xué)教師? 教學(xué)定位? 國(guó)際私法教學(xué)? 實(shí)踐性教學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11C-0143-03

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，凸顯學(xué)生的主體地位。而傳統(tǒng)中的師者，“傳道授業(yè)解惑也”，其定位以講解為主，這樣的師者角色定位很難適應(yīng)現(xiàn)今法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，更滿足不了應(yīng)用型教學(xué)的需要。特別是在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境下，如何正確定位法學(xué)教學(xué)的師者，成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文試以國(guó)際私法教學(xué)為例探索應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師在教學(xué)中的定位。

一、應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色的必要性

（一）素質(zhì)教育的必然要求。自2015年11月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）以來(lái)，應(yīng)用型教育就成了改革的新趨勢(shì)，在新的教學(xué)背景下要求的教育是凸顯實(shí)踐能力的綜合性教育，是強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不單單追求考試的分值。所謂素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，即要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。這就要求高校在進(jìn)行教育培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力以適用社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，達(dá)到學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為社會(huì)能力。而這種能力的轉(zhuǎn)換必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)活用;而傳統(tǒng)教師的講和解則不能滿足高校學(xué)生求知心理和活學(xué)活用的心理，更不能體現(xiàn)素質(zhì)教育中的發(fā)展性。同樣，法學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)法律，發(fā)揮主觀性，能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決法學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，這就更要求教師在教授過(guò)程中轉(zhuǎn)換角色，正確定位，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，能夠靈活地解決所遇到的各種問(wèn)題，適用社會(huì)的需要。尤其在國(guó)際私法教育中，受國(guó)內(nèi)和國(guó)際社會(huì)環(huán)境的影響，解決國(guó)際社會(huì)的私法問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然要求教師更加注重學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要。應(yīng)用型教育背景下，各高校根據(jù)形勢(shì)發(fā)展改革教學(xué)模式，由以前純粹性理論教學(xué)轉(zhuǎn)為注重實(shí)際能力的實(shí)踐性教學(xué)，而新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求一線教師必須轉(zhuǎn)換角色，正確定位自己。目前大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，如何在人才培養(yǎng)中讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，在將來(lái)就業(yè)時(shí)立于不敗之地成為各大高校需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。而作為一般的二本院校在新形勢(shì)下更是紛紛進(jìn)行教學(xué)模式改革，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中，法學(xué)專業(yè)尤甚。實(shí)踐性教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化的同時(shí)，更注重參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐的能力。這必然要求教師不能僅僅局限于講解，更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵(lì)等作用，正確定位自己以便更好地適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。

（三）法學(xué)教學(xué)性質(zhì)使然。法學(xué)教育從其自身的性質(zhì)上看就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以國(guó)際私法為例，其作為一門(mén)實(shí)踐性和理論性綜合強(qiáng)度比較大的學(xué)科，涉及的法律知識(shí)理論性比較強(qiáng)，基礎(chǔ)性內(nèi)容比較多，具有很強(qiáng)的抽象性，體系比較龐大，學(xué)生對(duì)總論中的內(nèi)容如沖突規(guī)范、法律規(guī)避、外國(guó)法的查明以及公共秩序、反致等難以理解。同時(shí)，其涉及了私法領(lǐng)域中的各個(gè)具體層面，如物權(quán)的法律適用、債權(quán)的法律適用等。學(xué)生既要掌握私法領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性知識(shí)，還要能夠準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域中的法律沖突以及法律適用，同時(shí)還要把涉及的各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)歸成體系，且掌握能夠解決當(dāng)今國(guó)際社會(huì)中涉及的私法實(shí)例。國(guó)際私法這種綜合性極強(qiáng)的學(xué)科讓傳統(tǒng)的教授方式受到挑戰(zhàn)。對(duì)于多數(shù)高校而言，大二或者大三的學(xué)生即使能夠正確理解國(guó)際私法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是還不能正確歸納成體系進(jìn)而解決國(guó)際私法問(wèn)題。況且面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大多數(shù)學(xué)生還不能夠心平氣和地學(xué)習(xí)法律理論，傳統(tǒng)的講授方式帶給學(xué)生的往往是枯燥無(wú)味。因而教師必須轉(zhuǎn)換身份，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的理論講授或者單純的案例分析，采用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)今法學(xué)教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

二、應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師的正確定位

在應(yīng)用型教育背景下，想要將理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有效結(jié)合，讓學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，法學(xué)老師必須正確認(rèn)知自己的作用，正確定位自己。

（一）講授解惑是前提。盡管傳統(tǒng)意義上的教師重在為學(xué)生傳授知識(shí)，解答疑惑，而在注重社會(huì)應(yīng)用能力的當(dāng)前環(huán)境下則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐綜合能力，但基礎(chǔ)性理論知識(shí)是確定學(xué)生具有實(shí)踐能力的關(guān)鍵性要素，因而不能否認(rèn)教師講解知識(shí)進(jìn)行解惑的作用。在法學(xué)領(lǐng)域，特別是國(guó)際私法領(lǐng)域，作為跨國(guó)性學(xué)科，是解決國(guó)際上平等主體之間社會(huì)關(guān)系的專門(mén)學(xué)科，在處理國(guó)際關(guān)系中的作用不可忽視，而對(duì)其法律學(xué)科的研究更是涉及很多抽象性內(nèi)容，如果僅僅依靠學(xué)生自行研究，沒(méi)有教師對(duì)基礎(chǔ)性法律理論知識(shí)的精解和說(shuō)明，學(xué)生很難做到形成體系，更是難以理解其中的內(nèi)容，對(duì)以后法學(xué)學(xué)習(xí)將難上加難。因而教師講授知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑這是其工作的一部分，是教學(xué)工作的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的重要環(huán)節(jié)。

（二）鼓勵(lì)疏導(dǎo)是關(guān)鍵。講授知識(shí)解答疑惑是教師站上三尺講壇的前提條件，但是如果僅僅依靠教師的理論講解和自我解惑，不能被學(xué)生消化吸收，課堂上將不可避免出現(xiàn)所謂的“低頭族”“神游族”等，學(xué)生只能是死學(xué)死用、僵化性學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以至于無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性綜合能力，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型教育人才的目標(biāo)。因而鼓勵(lì)和疏導(dǎo)成為必要。傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生聽(tīng)為主，在這種情形下，學(xué)生的主動(dòng)思維能力受到限制，無(wú)法真正的鍛煉自己，遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)解決，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢就會(huì)失去興趣。因而教師的關(guān)鍵作用就是上課時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，主動(dòng)解決遇到的相關(guān)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。在國(guó)家私法學(xué)習(xí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注最新時(shí)事，如南海問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題、釣魚(yú)島問(wèn)題，既能讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，也能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析所遇到的問(wèn)題，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

除了鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)外，還要讓學(xué)生能夠疏導(dǎo)自己所學(xué)知識(shí)。例如作為教學(xué)一線的教師，一般主張學(xué)生能夠根據(jù)國(guó)際私法創(chuàng)造自己的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)際私法基本理論的基礎(chǔ)上把其他相關(guān)學(xué)科通過(guò)一定的邏輯思維形成自己的法律體系，因而教師在課上課下既要能夠傳授知識(shí)、解答疑惑，還要能夠鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）協(xié)同指導(dǎo)是輔助。教師作為引導(dǎo)者，僅僅講授、鼓勵(lì)和疏導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課下或者在法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，甚至學(xué)生走上工作崗位后，教師還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)協(xié)同者，協(xié)助學(xué)生鞏固法學(xué)知識(shí)。正如《意見(jiàn)》所強(qiáng)調(diào)的，現(xiàn)代社會(huì)要求的是應(yīng)用型人才，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生不僅具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)該能夠?qū)⑸詈竦膶I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的應(yīng)用能力。而法學(xué)類專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力，但課堂上學(xué)到的基本上都是理論性知識(shí)，如何能夠?qū)W以致用則需要學(xué)生課下自身的鞏固。一般情況下，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐或者在特定社會(huì)環(huán)境下實(shí)習(xí)讓法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，但是這種應(yīng)用能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師幫助。即其一般要借助教師的力量，利用課上課下所學(xué)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)社會(huì)人際間的協(xié)作關(guān)系，達(dá)到社會(huì)所要求的專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。若讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具有專業(yè)的理論知識(shí)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠較快地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)實(shí)踐不可避免，而教師的課下協(xié)助必不可少。因而教師不僅僅是引導(dǎo)者，也是鼓勵(lì)者、疏通者，更是協(xié)助者。

三、應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教師教學(xué)定位的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。根據(jù)《意見(jiàn)》，各高校進(jìn)行了教學(xué)改革和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其本科院校更是突出應(yīng)用型教育。在當(dāng)前新教學(xué)背景下，如何真正成為一名合格的教學(xué)一線老師？首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。法國(guó)的一位教育家曾說(shuō)：“21世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的事是讓教師閉上嘴巴。”“閉嘴”不是說(shuō)讓教師什么都不講，講是前提，關(guān)鍵是怎么講、如何講，不能如傳統(tǒng)觀念那樣“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生聽(tīng)為主。而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，少講、精講。同時(shí)要求教師作為講授者、鼓勵(lì)者、協(xié)助者能夠高屋建瓴、統(tǒng)籌全局。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，即不能是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)大綱的內(nèi)容，僵硬地講解相關(guān)的法律理論知識(shí)，而應(yīng)是課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者、創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者。不能僅僅照著大綱內(nèi)容搬抄，更多的時(shí)候應(yīng)是根據(jù)大學(xué)生的具體心理和專業(yè)知識(shí)的掌握水平以及其面臨的各種選擇做出具體的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。特別是現(xiàn)在正面臨應(yīng)用型教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該積極抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，給自己正確定位，從而避免同一時(shí)空條件下教與學(xué)的矛盾、教師和學(xué)生的沖突。

（二）實(shí)施新的教學(xué)方法。在新的教學(xué)背景下，要充分發(fā)揮教師講授者、鼓勵(lì)者、疏通者和協(xié)助者等作用，必須改革舊的教學(xué)方法。

首先，課堂上，可以采用案例法、情景教學(xué)法、后茶館式教學(xué)方法等，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，特別是國(guó)際私法這種比較難理解的理論學(xué)科，可以結(jié)合國(guó)際中發(fā)生的案例，通過(guò)提前讓學(xué)生查找資料，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)重要性的知識(shí)采用學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課下探討課上教師精講的方式，讓學(xué)生參與討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，看似與傳統(tǒng)教學(xué)相比較教師是輕松了，講解的少了，實(shí)際上在課下花費(fèi)的時(shí)間多了，因?yàn)榻處熞崆霸O(shè)計(jì)好課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者，稍微有差錯(cuò)，就會(huì)破壞掉整堂課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的以及教學(xué)目標(biāo)。而同時(shí)這些新教學(xué)方法的運(yùn)用更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和參與性，更適合應(yīng)用型教育的目標(biāo)。

其次，借助網(wǎng)上教學(xué)。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)必不可少，而學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)，因此可以充分利用學(xué)生手中的設(shè)備，采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，可以限制學(xué)生玩手機(jī)，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效力;通過(guò)線上講解知識(shí)、線下自學(xué)鞏固等方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，充分利用數(shù)據(jù)信息化達(dá)到應(yīng)用型教育背景下法學(xué)教學(xué)的目的。

（三）改革教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式分為考試和考查課，而國(guó)際私法等課程作為考試課，要求試卷題型多樣化，固定的有單選題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋等，要求主客觀內(nèi)容都涉及。但是采用這種閉卷式的考核方式，不一定能夠真正確認(rèn)學(xué)生的掌握水平，課堂上學(xué)生不聽(tīng)課、不主動(dòng)分析，只要參照所謂的重點(diǎn)考前好好復(fù)習(xí)背誦一般都可以過(guò)關(guān)，這就容易造成教師地位和學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)。任課教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性或者說(shuō)讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)減少了，與當(dāng)前的教學(xué)方式極不適應(yīng)。因此，為適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式和教師的課堂定位，必須改革考查方式。首先，平時(shí)成績(jī)可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)做題等給學(xué)生打分，這樣既可以避免成績(jī)的不公平性，也可以監(jiān)督學(xué)生真正學(xué)習(xí)法律理論的實(shí)際情況。其次，期末成績(jī)的打分可以采用靈活的案例題、小論文等形式，并不一定要采用考試這種傳統(tǒng)的方式。至于題目最終采用什么形式可以賦予教師自主權(quán)，由教師結(jié)合所授課程的實(shí)際特點(diǎn)采用一定形式，考查學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容或者是全書(shū)內(nèi)容的掌握情況。這類考查并不意味著教師可以隨便找?guī)讉€(gè)案例開(kāi)展教學(xué)，而是要教師真正花時(shí)間設(shè)計(jì)題目，構(gòu)思考查的真正知識(shí)和能力，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到真正顯示學(xué)生創(chuàng)新能力、適用學(xué)生應(yīng)用型教育的要求。

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