許紅星

【摘 要】本文論述教師資格證國(guó)考背景下“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程改革，在分析《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》考試內(nèi)容基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”?？贾R(shí)點(diǎn)，提出完善小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程體系、更新教學(xué)理念、構(gòu)建混合式教學(xué)等措施，探析“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程改革方向。

【關(guān)鍵詞】教師資格證? 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)? 課程改革? 教育教學(xué)? 知識(shí)與能力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11C-0067-03

黨的十九大報(bào)告指出，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。不管是黨的十九大報(bào)告要求的辦好人民滿意的教育還是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，都需要具有教師資格證書的師范生作為強(qiáng)有力的后備力量。因此，為了讓師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中掌握教師資格證的有關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容順利考取教師資格證，學(xué)校有必要做到“課證融合”，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革和重構(gòu)，將教師資格證考試的內(nèi)容融入平時(shí)課堂教學(xué)中。本文探索教師資格證國(guó)考背景下的“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程改革。

一、小學(xué)教師資格證考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》科目分析

中國(guó)教育考試網(wǎng)（www.neea.edu.cn）小學(xué)教師資格考試欄目資料下載中對(duì)《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》的考試內(nèi)容等信息有詳細(xì)介紹。下面重點(diǎn)分析近幾年考試情況和考試題型。

（一）考試題型?？荚囶}型主要分為單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題。單項(xiàng)選擇題為40分，20道題。簡(jiǎn)答題30分，3道題。材料分析題40分，2道題。教學(xué)設(shè)計(jì)題40分，1道大題。

（二）近三次《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》具體考查。具體情況如下：

根據(jù)表2可以看出近三次的考試情況：

教育基礎(chǔ)模塊主要是單項(xiàng)選擇題（一般在8～12題之間）、簡(jiǎn)答題（一般在1～3題之間）和材料分析題（一般會(huì)涉及1道大題）為主，其中側(cè)重于單選和簡(jiǎn)答?？荚囯y度中等，較為常規(guī)。本模塊所占比重較大（近三次比重依次是25.3%、46.7%、32%），是六個(gè)模塊中所比重最大的章節(jié)，超過(guò)三分之一。在教育基礎(chǔ)模塊中主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、新課改、教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。其中教育學(xué)部分比重大于心理學(xué)部分。重要程度依次為教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生指導(dǎo)模塊主要是單選選擇題（一般在4～7題之間），簡(jiǎn)答題（一般是1題）和材料分析題，其中側(cè)重于單選?？荚囯y度偏難，主要是因?yàn)樯婕罢J(rèn)知發(fā)展、品德發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論等理論性較強(qiáng)的部分，理解性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，但是多占比重不大。本模塊所占比重近三次是29.3%、5%、13.3%。主要集中在小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)、德育以及小學(xué)生安全以及心理健康教育。

班級(jí)管理模塊會(huì)涉及單選題（通常在1～3題左右）、簡(jiǎn)答題和材料分析題。本模塊波動(dòng)幅度較大，近三次比重為0、8%、8%，所占比重不大，題型較為靈活。重點(diǎn)章節(jié)主要集中班級(jí)與班級(jí)管理、班主任與班主任工作。

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊主要是單項(xiàng)選擇題（通常是1題）、教學(xué)設(shè)計(jì)題（每年固定1題）為主，也出現(xiàn)過(guò)材料分析題（2016年上半年），但是主要還是考查教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。本模塊重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)題所占比重較大，每年固定26.7%，技巧性較強(qiáng)，容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)。這部分內(nèi)容和“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程密不可分。

教學(xué)實(shí)施模塊主要是以單項(xiàng)選擇題（一般是2～4題）、材料分析題（通常是1題）為主。其中材料題較為固定，主要考查教學(xué)過(guò)程的實(shí)施能力。難度適中，靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)原理分析材料，需要重關(guān)注教學(xué)的原則與方法、課堂教學(xué)實(shí)施以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)評(píng)價(jià)模塊主要是以單項(xiàng)選擇題為主，所占比重小，一般每年出現(xiàn)一道單項(xiàng)選擇題。難度較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)考察教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、功能。

二、《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》中涉及“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)分析

（一）單項(xiàng)選擇題中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思?xì)v年考點(diǎn)分布。從近四年的真題看，單項(xiàng)選擇題中主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)概述的知識(shí)點(diǎn)，還有教學(xué)評(píng)價(jià)方面。具體見(jiàn)表3。

（二）材料分析題中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思?xì)v年考點(diǎn)分布。從近四年真題看，材料分析題中涉及“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程的主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。具體見(jiàn)表4。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題。從歷年真題看，在2015年下半年考試前為“二選一”的形式（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目任選其一作答），2015年下半年考試后改為“六選一”（中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)六個(gè)科目任選其一作答）。教學(xué)設(shè)計(jì)題分值40，約占總分的27%。具體見(jiàn)表5。

由表5可以看出：在內(nèi)容上，涉及識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)（尤其文本分析）和習(xí)作，閱讀教學(xué)主要包括記敘文、散文、詩(shī)歌等，要求考生具有寬泛而扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。本部分一般設(shè)置3個(gè)小題，考查學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入或教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，其中教學(xué)目標(biāo)是歷年的必考題目，考查范圍一般涉及第一、二學(xué)段。

三、教師資格證國(guó)考下“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程改革措施

“國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試政策是為師范生的培養(yǎng)設(shè)置了一道考驗(yàn)的階梯或門檻，用以保障師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于高師院校而言，不得不調(diào)整原有的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化師范專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善教師教育課程體系，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼?，我們從以下三個(gè)方面嘗試對(duì)該課程進(jìn)行改革：

（一）完善小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程體系。具體如下：

1.切實(shí)增加小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程。根據(jù)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”和《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分析，在以往的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等課程基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)與教材研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文名篇欣賞與誦讀，增大小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程必修比例，將小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程分為理論、技能和實(shí)踐。

2.合理安排各學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程。當(dāng)前，我國(guó)高專院校語(yǔ)文教育專業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師教育類課程基本上都是從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)，集中安排最后兩年，這不利于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從大一下學(xué)期開(kāi)始，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步提升。因?yàn)椤叭说膶W(xué)習(xí)從屬于主體認(rèn)知水平的發(fā)展，不同學(xué)段的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的階段，提出既不超出當(dāng)時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使其向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求”，所以我們從大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)“小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)與教材研究（一）”課程，側(cè)重小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，進(jìn)行第一次教育見(jiàn)習(xí);大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)“小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)與教材研究（二）”課程，側(cè)重教材分析，并開(kāi)設(shè)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文名篇欣賞與誦讀”課程，進(jìn)行第二次教育見(jiàn)習(xí);大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練”課程;大三上學(xué)期有實(shí)習(xí)崗前技能培訓(xùn)、集中實(shí)習(xí)等。這樣設(shè)置課程不僅可以使學(xué)生循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且配有實(shí)踐練習(xí)。

（二）更新教學(xué)理念。具體采取以下措施：

1.強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的“根據(jù)地”，不管是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深入淺出分析課文的方法，還是精湛的教學(xué)技巧，無(wú)不以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為載體。教師需要深入研究小學(xué)語(yǔ)文教材，特別是部編本教材，還要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析文本來(lái)吃透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如閱讀教學(xué)中教授如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，要在深入分析文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，通過(guò)默讀、小組讀、分角色讀、示范讀等讓學(xué)生入情入境。

2.重視案例意識(shí)。大專生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力稍差，他們不喜歡理論說(shuō)教而喜歡形象直觀的東西，特別喜歡“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的教授模式。這就需要教師重視案例，少講理論。教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)不同的案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)討論，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)歸納出教師想講的知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此“舉三反一”，學(xué)習(xí)運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教育理論全面分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。

3.強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)?！罢n堂教學(xué)需要行動(dòng)，行動(dòng)在更大程度上是技能。技能需要形成，形成技能需要養(yǎng)成，養(yǎng)成需要教育的過(guò)程，教育過(guò)程不僅是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力的形成過(guò)程，還是通過(guò)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)能力的形成過(guò)程?！薄靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅掌握理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能只是“紙上談兵”，一定要將所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際中，這就需要讓學(xué)生多實(shí)踐、多練習(xí)，比如對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，懂再多的理論都不如做出這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師一定不能怕浪費(fèi)時(shí)間而忽略或者減少學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。

（三）構(gòu)建混合式教學(xué)。“我國(guó)教師教育課程特別是教學(xué)技能訓(xùn)練課長(zhǎng)期以來(lái)采用傳統(tǒng)的‘教師講、學(xué)生學(xué)的模式，教師是課堂的掌控者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法發(fā)揮得不到展示的空間，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！睘榱吮苊膺@種情況，我們采用混合式教學(xué)，主要是基于“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)，將以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主和學(xué)用結(jié)合。讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)課下自學(xué)、教師課上檢查，師生共同歸納解決存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生再完成相應(yīng)的作業(yè)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以此循環(huán)往復(fù)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式契合了當(dāng)今信息化時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，不但有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)獲得感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣平.國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試政策的價(jià)值審視：影響師范生培養(yǎng)的利弊分析[J].教師教育研究，2018（5）

[2]吳志宣.基礎(chǔ)教育教師資格融通機(jī)制現(xiàn)實(shí)困境探究[J].教育評(píng)論，2018（2）

[3]朱旭東，袁麗.教師資格考試政策實(shí)施的制度設(shè)計(jì)[J].教育研究，2016（5）

[4]許紅星.基于專業(yè)認(rèn)證的師范生教學(xué)技能混合式學(xué)習(xí)模式探析[J].高教論壇，2018（6）