郭麗銀

【摘 要】本文論述應(yīng)用技術(shù)型高校從“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的重要意義，提出從制度設(shè)計(jì)、課程體系、師資隊(duì)伍等推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高?！罢n程思政”建設(shè)的途徑：加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和制度保障;以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，合理構(gòu)建高校思想政治理論教育課程體系;著力提升應(yīng)用技術(shù)型高校教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型高校? “課程思政”? 思想政治教育人才培養(yǎng)方案? 思想政治素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11C-0059-03

高校思想政治教育工作的好壞關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到新時(shí)代中國夢的實(shí)現(xiàn)，而要把這項(xiàng)工作做好、做實(shí)，發(fā)揮育人功能和效應(yīng)，就必須利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主戰(zhàn)場。所謂“課程思政”，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育的作用。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，即在加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的同時(shí)，還要充分發(fā)掘高校各門課程的育人資源，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。“課程思政”建設(shè)不管是在理論上還是在實(shí)踐中都是一個(gè)比較新的課題，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況循序漸進(jìn)推進(jìn)，制定符合實(shí)際的建設(shè)方案。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校從“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的重要意義

應(yīng)用技術(shù)型高校是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育分類發(fā)展、特色發(fā)展的必然產(chǎn)物。抓好思想政治教育工作，不斷提高思想政治教育工作實(shí)效性，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

（一）“課程思政”能有效利用應(yīng)用技術(shù)型高校課程思想政治教育資源，提高思想政治教育實(shí)效性。“課程思政”是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育在觀念上的突破、隊(duì)伍上的擴(kuò)充、載體上的擴(kuò)展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。現(xiàn)階段，我國進(jìn)入了新時(shí)代，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變化，隨著各領(lǐng)域全面深化改革的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，高校思想政治教育在教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育方法上都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單純依靠思想政治理論課這一渠道很難實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。“課程思政”強(qiáng)調(diào)全員育人與全方位育人，充分挖掘除傳統(tǒng)思想政治理論課外的其他課程中的思想政治教育資源，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，從而提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

（二）“課程思政”有助于應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)則是一個(gè)高校教育的工作方針。從黨對(duì)高校教育的總體目標(biāo)上來說，所有的高校都必須在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高舉中國特色社會(huì)主義的偉大旗幟，為黨培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)定位上，主要是“地方性、應(yīng)用型”;在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要以培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出、富有創(chuàng)新精神、具有開闊視野的高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，突出敬業(yè)精神、工匠精神和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)?！罢n程思政”可以緊緊圍繞著這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，并細(xì)化為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的育人規(guī)格和育人要求，落實(shí)到學(xué)科建設(shè)、課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，有助于應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）“課程思政”能有效整合課程資源，優(yōu)化思政教育工作教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，高校思想政治教育工作隊(duì)伍應(yīng)該是由高校中的輔導(dǎo)員、班主任、思想政治理論課教師、黨團(tuán)組織等組成，而忽視了其他課程教師的育人功能，使得思想政治理論課程與其他課程分離、教書與育人分離、課內(nèi)與內(nèi)外分離，導(dǎo)致協(xié)同育人的效應(yīng)消失。應(yīng)用技術(shù)型高校一般都是由地方新建的本科院校轉(zhuǎn)型而來，思想政治理論課的師資力量比較薄弱，而經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，其他專業(yè)課的教師力量則不斷龐大。“課程思政”建設(shè)能有效融合到公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中去，所有課程的教師都能充當(dāng)育人導(dǎo)師。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有高技能、高職稱的教師不管是職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是能力結(jié)構(gòu)，都大大優(yōu)化了高校思想政治教育工作隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而解決應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育工作隊(duì)伍問題。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校“課程思政”建設(shè)的路徑

“課程思政”建設(shè)沒有一個(gè)統(tǒng)一的路徑或標(biāo)準(zhǔn)模式，各高?？梢愿鶕?jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，堅(jiān)持實(shí)事求是、循序漸進(jìn)和與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校主要扎根于地方，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，在人才培養(yǎng)層次上，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型。在“課程思政”建設(shè)的過程中，要始終圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型高校自身現(xiàn)有的資源、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展特征、不同學(xué)段等實(shí)際情況系統(tǒng)推進(jìn)“課程”思政建設(shè)。

（一）加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和制度保障?！罢n程思政”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題，這就需要對(duì)“課程思政”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，包括“課程思政”建設(shè)的政治方向、總體方案、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，都需要高校的黨政主體領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行頂層的設(shè)計(jì)和加強(qiáng)制度保障。

1.明確“課程思政”建設(shè)的主體責(zé)任，構(gòu)建常態(tài)化的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制?！罢n程思政”的實(shí)施過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及高校各方利益，這就要求必須成立以黨、政、教務(wù)教學(xué)為主體的常態(tài)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，以推動(dòng)高?！罢n程思政”工作順利開展。另外，還要明確“課程思政”建設(shè)的責(zé)任主體。學(xué)校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，真正成為大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體;校長、分管思想政治教育工作的副書記、分管教學(xué)的副校長要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。此外，還需要發(fā)揮各院系主管領(lǐng)導(dǎo)的作用，明確各院系主管領(lǐng)導(dǎo)在課程思政中的責(zé)任。

2.堅(jiān)持“立德樹人”理念，以人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制?！罢n程思政”工作做得好不好，有沒有效果，學(xué)生有沒有更多的獲得感，是否實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所要求達(dá)到的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這都需要構(gòu)建相應(yīng)的“課程思政”評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，保證“課程思政”工作有效進(jìn)行。從宏觀的角度來說，可以從“課程思政”工作是否有完善的制度作保障、課程設(shè)置是否合理、課程開發(fā)是否充分有效、人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)立德樹人目標(biāo)等方面進(jìn)行;從微觀的角度來說，可以從教師實(shí)施“課程思政”過程中是否能充分發(fā)掘課程中的思政資源，把價(jià)值引導(dǎo)和知識(shí)傳授結(jié)合起來，在課程教學(xué)教學(xué)中有效融入思想政治教育等，從細(xì)微處去評(píng)價(jià)教師課程思政工作的有效性。

3.構(gòu)建多方位的“課程思政”激勵(lì)機(jī)制。要保證課程思政工作順利進(jìn)行，形成長效的協(xié)同育人機(jī)制，除了要有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制外，還必須構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。只有構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，才能真正調(diào)動(dòng)各責(zé)任主體的工作積極性，讓教師有更多的獲得感和幸福感。在“課程思政”工作的啟動(dòng)階段，由于工作難度較大，為激發(fā)各責(zé)任主體的積極性，學(xué)校應(yīng)從資金、政策支持等各個(gè)方面，鼓勵(lì)院系以立德樹人為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，積極開發(fā)課程體系，及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等，以立項(xiàng)的形式，啟動(dòng)“課程思政”工作。在“課程思政”工作成熟發(fā)展階段，則可以從評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、科研立項(xiàng)、職稱評(píng)定、繼續(xù)教育等方面給予政策傾斜。

（二）以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，合理構(gòu)建高校思想政治理論教育課程體系。課程開發(fā)和課程設(shè)置是“課程思政”有效開展的前提。應(yīng)用技術(shù)型高校在進(jìn)行“課程思政”的開發(fā)和設(shè)置時(shí)，必須緊緊圍繞其人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，學(xué)校在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，構(gòu)建了以“平臺(tái)+模塊”形式的課程結(jié)構(gòu)。課程平臺(tái)主要包括理論平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái);課程模塊主要包括基礎(chǔ)教育模塊（包含職業(yè)素養(yǎng)教育和能力基礎(chǔ)教育）、專業(yè)教育模塊（包含職業(yè)核心能力教育和職業(yè)拓展能力教育）、職業(yè)教育模塊等。學(xué)校可以根據(jù)模塊化的課程設(shè)置，開發(fā)應(yīng)用技術(shù)型本科高校思想政治理論教育的課程體系。

1.利用理論平臺(tái)，構(gòu)建思想政治理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三位一體的應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育課程體系，根據(jù)不同課程的性質(zhì)和功能，挖掘思想政治教育資源。積極探索思想政治理論課教學(xué)方式方法改革，通過開展互動(dòng)啟發(fā)、經(jīng)典案例剖析、視頻展示、情景體驗(yàn)等多種方式，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引領(lǐng)大學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓思想政治理論課在“課程思政”改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

以培養(yǎng)敬業(yè)精神、工匠精神和責(zé)任意識(shí)為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，深入挖掘職業(yè)素養(yǎng)課程中的育人資源。職業(yè)素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、價(jià)值判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力，提高思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)素養(yǎng)課程重點(diǎn)要挖掘其蘊(yùn)含的職業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、法治法規(guī)、工匠精神、職業(yè)道德等育人資源，以職業(yè)素養(yǎng)為引領(lǐng)，融入思想政治教育。

堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的原則，挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，增強(qiáng)思想政治教育的說服力。應(yīng)用技術(shù)型高校要立足實(shí)際情況，發(fā)揮專業(yè)課本身的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容和授課特點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘課程中的愛國情懷、傳統(tǒng)文化、責(zé)任意識(shí)、價(jià)值理念、人文精神等育人資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略其人文素養(yǎng)，從而使專業(yè)課中的育人資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具體而生動(dòng)的載體。

2.利用豐富的實(shí)踐平臺(tái)，把教書與育人融入基礎(chǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊中。理論課中的價(jià)值引導(dǎo)主要是加深學(xué)生對(duì)道德、法治、愛國精神、敬業(yè)精神、正確的世界觀、人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治理論知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。而要培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀，做一個(gè)符合新時(shí)代的新青年，除了有過硬的思想道德認(rèn)知，還要有堅(jiān)定的思想道德情感、意志和行為，從而形成堅(jiān)定的思想道德素養(yǎng)。應(yīng)用型技術(shù)型高校除了開設(shè)系統(tǒng)的理論課程教學(xué)，還要有豐富的實(shí)踐教學(xué)。各專業(yè)都應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師同樣可以把思想政治教育元素融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠實(shí)信用的原則、服務(wù)社會(huì)的業(yè)態(tài)、樂于奉獻(xiàn)的精神等。

（三）著力提升應(yīng)用技術(shù)型高校教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)?！罢n程思政”能否有效開展，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵?！罢n程思政”的教師隊(duì)伍應(yīng)該包括思想政治理論課教師、公共課、通識(shí)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)踐課教師，涵蓋所有的課程教師。課程教師都在其教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著價(jià)值引導(dǎo)、情感傳遞和道德示范的作用。

1.加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，牢固樹立協(xié)同育人意識(shí)。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。高校要不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，真正讓教師以德示范，在課程教學(xué)中用自己崇高的師德感染學(xué)生，教育學(xué)生，起到思想政治教育的目的。另外，所有的課程教師都應(yīng)堅(jiān)持教書與育人的統(tǒng)一，牢固樹立協(xié)同育人的意識(shí)，這樣才能激發(fā)教師在課程教學(xué)中融入思想政治教育元素的主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，著力提升教師思想政治素養(yǎng)與“課程思政”教育能力。首先，教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，特別要學(xué)習(xí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，時(shí)刻了解時(shí)代動(dòng)向，了解黨的各項(xiàng)政策方針，努力做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的黨和人民滿意的好老師。其次，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育理論與方法的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，提高教師“課程思政”教育的能力。思想政治教育工作主要是做人的思想工作，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，作為思想政治理論課教師之外的其他課程教師，要通過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使其掌握思想政治教育的內(nèi)容體系、特點(diǎn)、規(guī)律和基本方法，幫助其提高“課程思政”教育的能力。

3.加強(qiáng)“課程思政”名師建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“課程思政”教師隊(duì)伍。應(yīng)用技術(shù)型高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，從教師來源來說，既有本校的專職專任教師，也有來自其他周邊高校的外聘教師;既有退休返聘的高職稱教師，也有來自校企合作中的企業(yè)家和工程技術(shù)人員。由于各個(gè)教師群體的學(xué)歷背景、工作背景、職稱背景、工作能力、思想覺悟、政治狀況等都不一樣，故在推進(jìn)“課程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，要根據(jù)不同教師群體的實(shí)際情況，優(yōu)先選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、師德良好、具有非常強(qiáng)的“課程思政”工作能力的教師作為名師培養(yǎng)，在全校樹立典范。另外，還應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)歷背景、職稱背景等情況，組建“課程思政”教師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而共同努力。

“課程思政”是應(yīng)用型高校育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。應(yīng)用型高校在“課程思政”建設(shè)的過程中，要從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，做好“課程思政”工作的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生成長成才的規(guī)律，有序開發(fā)包括公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育課程體系，為“課程思政”工作有效開展提供前提和基礎(chǔ)。另外，還要注重培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)和“課程思政”工作能力，為“課程思政”工作順利開展提供師資保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09

[2]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論研究，2017（7）

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及構(gòu)建策略[J].思想政治教育研究，2017（10）

[4]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（11）

[5]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）