羅永有 陸大同　梁海峰

【摘 要】本文論述廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的創(chuàng)新，梳理高職信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的關(guān)系，進而分析廣西高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的常見類型，指出廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式突顯的問題，并提出重視提升教師信息化綜合素質(zhì)、注重合理優(yōu)化應(yīng)用信息技術(shù)手段、關(guān)注信息技術(shù)軟硬件資源建設(shè)等建議。

【關(guān)鍵詞】廣西高職? 信息技術(shù)? 教育教學(xué)? 融合

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0042-03

目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其針對高職院校的教育教學(xué)改革而言，信息技術(shù)發(fā)揮著巨大的推動作用。信息技術(shù)在高職教育教學(xué)的應(yīng)用過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，重新定位了教師與學(xué)生在教育教學(xué)中扮演的角色，為高職院校教育教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

近年來，隨著廣西各高職院校的發(fā)展速度加快，高職院校之間的競爭愈發(fā)激烈，因而紛紛關(guān)注并重視院校的教育教學(xué)改革工作，廣西諸多高職院校積極應(yīng)用信息技術(shù)進行教育教學(xué)模式的改革，并建構(gòu)出廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合新模式。然而，由于廣西高職院校起步較晚，管理水平相對較弱，建設(shè)資金不夠充足，設(shè)施配置較為落后，導(dǎo)致構(gòu)建的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式實際應(yīng)用效果不理想，故需要研究廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式，并給予相應(yīng)的創(chuàng)新建議。

一、高職信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的關(guān)系

高職教育教學(xué)模式，即高職院校可以用來輔助課程設(shè)置，指導(dǎo)教育教學(xué)設(shè)計，并幫助教育教學(xué)工作順利開展的一種范本模型。目前，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不斷突顯出其局限性，現(xiàn)已經(jīng)嚴(yán)重制約著高職院校教育教學(xué)工作的有效開展，因而高職院校以及相關(guān)學(xué)者開始探索新的教育教學(xué)模式，尤其是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的出現(xiàn)，為高職院校的發(fā)展注入新的生機與活力。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制性，將信息化與數(shù)字化技術(shù)廣泛融入教育教學(xué)活動中，部分高職院校建設(shè)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置了多媒體多功能教室，便于教師課前、課中以及課后全程跟蹤指導(dǎo)，為教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)提供了有效的保障。

高職院校在應(yīng)用信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式時，需要認(rèn)真優(yōu)化整合相關(guān)信息資源，強化教育教學(xué)資源的使用價值，突顯信息技術(shù)的引導(dǎo)作用。同時，信息技術(shù)在與教育教學(xué)整合應(yīng)用時，需要將教學(xué)知識點轉(zhuǎn)換為直觀生動的教育教學(xué)情境，在教育教學(xué)情境中設(shè)置相應(yīng)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，獲得問題解決策略，從而實現(xiàn)教學(xué)知識點的深化。另外，信息技術(shù)的功能性在該模式的應(yīng)用中實現(xiàn)了拓展，由輔助教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型工具，教師由過去教育教學(xué)中的傳授者上升為指導(dǎo)者，學(xué)生由過去教育教學(xué)中的被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的角色，從而建構(gòu)出高職院校新型的教育教學(xué)模式。因此，信息技術(shù)對于高職院校教育教學(xué)模式的變革有著巨大的推動作用，同時，高職院校教育教學(xué)改革使信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用與發(fā)展?？梢?，信息技術(shù)與高職教育教學(xué)模式是相輔相成的關(guān)系。

二、廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的常見類型

（一）多媒體演示教學(xué)模式

在廣西高職院校教育教學(xué)中，多媒體演示教學(xué)模式是最為常見的教育教學(xué)模式。教師課前借助網(wǎng)絡(luò)收集教育教學(xué)相關(guān)資源，進行資源的甄別選擇并制作成相關(guān)教育教學(xué)微課或課件等，通過微課或課件中的音頻、圖片或視頻等資料，激發(fā)學(xué)生參與知識點學(xué)習(xí)的熱情。該模式給予學(xué)生直接的視覺與聽覺刺激，容易營造活躍的課堂氛圍，在教師的課堂直接引導(dǎo)下能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）虛擬仿真教學(xué)模式

廣西部分高職院校建立了虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建出虛擬仿真教學(xué)模式，該模式借助虛擬仿真技術(shù)，依托計算機以及網(wǎng)絡(luò)等媒介，設(shè)計出虛擬的網(wǎng)絡(luò)實驗室、校園以及教室等場景，并仿造現(xiàn)實設(shè)計了相應(yīng)的實驗室實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以依靠鼠標(biāo)與鍵盤等設(shè)備進入虛擬仿真場景中，在虛擬環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)。如在虛擬實訓(xùn)室中，虛擬技術(shù)能夠虛擬出價格昂貴、操作危險性較大的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以借助虛擬設(shè)備進行實習(xí)實訓(xùn)練習(xí)，從而有效突破時間與空間的限制，調(diào)動學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，進而提升學(xué)習(xí)的實際效果。

（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

廣西部分高職院校構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，該模式借助網(wǎng)絡(luò)與計算機等媒體，打破時間與空間的限制，使得業(yè)余進修的高職學(xué)生能夠依托互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視以及函授等多元化教育教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。這一模式有助于學(xué)生突破空間限制，針對問題開展深入的交流探討，學(xué)生可以借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介進行自主以及交互學(xué)習(xí)，全面汲取新知識，從而健全完善自己的知識構(gòu)成，豐富自己的知識素養(yǎng)。

（四）網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式

對于廣西部分高職院校來說，其建設(shè)了多媒體多功能教室，教師借助多媒體教室實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式，其表現(xiàn)為高職教師充分依托計算機與互聯(lián)網(wǎng)等信息化媒體，組織學(xué)生在多媒體環(huán)境下實現(xiàn)集中交互學(xué)習(xí)。該模式要求教師營造出良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生通過上機操作發(fā)現(xiàn)并研討問題，教師及時指導(dǎo)幫助學(xué)生順利解決問題。

三、廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合存在的問題

（一）忽視知識的及時反饋

近年來，廣西高職院校尤為關(guān)注信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的應(yīng)用，諸多高職院校紛紛采用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作，變革以及重構(gòu)高職院校教育教學(xué)模式，建構(gòu)出優(yōu)勢突出、操作便利以及應(yīng)用廣泛的教育教學(xué)模式。該教育教學(xué)模式強調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)手段，變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)教育教學(xué)效果的不斷提升。然而，廣西部分高職院校對信息技術(shù)的應(yīng)用僅停留于表象，信息技術(shù)應(yīng)用簡單，形式較為單一，僅依托信息技術(shù)向?qū)W生展示教育教學(xué)信息，使得信息技術(shù)應(yīng)用流于形式，忽視學(xué)生對于教育教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)反饋。從而導(dǎo)致由傳統(tǒng)的教師單純傳授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為計算機傳授教學(xué)模式，實質(zhì)上僅僅改變了教學(xué)媒介，教學(xué)的理念以及思想仍然變化不大，故該教育教學(xué)模式的革新存在較大問題，有待積極予以完善。

（二）忽視社會性與合作性

信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了廣西高職教育教學(xué)的形式，其突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的同一化形式，使得高職教育教學(xué)形式更加趨向個性化，有利于結(jié)合不同知識構(gòu)成的學(xué)生進行因材施教。由于廣西對于高職院校教學(xué)改革的關(guān)注度較高，使得信息技術(shù)與高職教育教學(xué)模式的融合研究愈發(fā)深入，人們對于個性化學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不斷提高，認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合僅需要重視通過人機交互形式獲取知識，忽視生生以及師生的合作交流，單純重視學(xué)生個體差異性，輕視學(xué)生的社會性與合作性。即使部分信息軟件能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生互動效果，由于互動僅局限于一些可選擇性步驟，使得該類固化的信息技術(shù)教育教學(xué)媒體無法取代課堂多重交互的教育教學(xué)環(huán)境。可見，信息技術(shù)可以作為有效的教學(xué)手段，但不能全方位取代教師在教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

（三）忽視同步交流

在廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的應(yīng)用中，突顯出信息技術(shù)的便捷與時效等優(yōu)勢，便于知識的傳輸與共享，故成為廣西大部分高職院校較為青睞的教育教學(xué)模式。然而，該教育教學(xué)模式一旦成為高職學(xué)校日常教育教學(xué)模式，則必然減少了學(xué)生與教師課堂直接交流互動的機會，使得網(wǎng)絡(luò)互動取代直接面對面的互動探討。對于教育教學(xué)而言，其應(yīng)該是師生與生生對于問題的直接情感交流，完全依托網(wǎng)絡(luò)進行互動交流無法實現(xiàn)問題探討效果，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的性格情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，高職教師在教育教學(xué)過程中，如果過分依賴信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作，則容易導(dǎo)致課堂教育教學(xué)單調(diào)刻板，限制學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展，可見，該問題需要得到關(guān)注與解決。

四、廣西高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的創(chuàng)新思路

（一）重視提升教師信息化綜合素質(zhì)

廣西高職院校部分教師應(yīng)用信息技術(shù)能力欠缺，應(yīng)用往往浮于表面，欠缺對信息技術(shù)的研究發(fā)掘，導(dǎo)致信息技術(shù)成為知識單向傳授的工具，學(xué)生仍然停留在被動接受知識的位置上，故需要重視教師信息技術(shù)綜合素質(zhì)的提升。

第一，扭轉(zhuǎn)高職教師傳統(tǒng)守舊的教育教學(xué)理念。廣西高職院校需要立足高校教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析提取出教育教學(xué)理念，加大教育教學(xué)新型理念的宣傳力度，開展類型多樣的宣傳活動，努力加深新型教育教學(xué)理念的影響力，提升信息技術(shù)的應(yīng)用效果。注重高職教師信息技術(shù)與高職教育教學(xué)資源整合能力的不斷提升，要求高職教師從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生理心理特征，針對性地收集整合教育教學(xué)資源，制作出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)資源，完成信息技術(shù)與高職教育教學(xué)工作的深度融合。

第二，努力提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用整合能力。廣西高職院校需要強化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對性地制定行之有效的信息技術(shù)培訓(xùn)方案，開展各類信息技術(shù)培訓(xùn)活動，提升高職教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教育教學(xué)創(chuàng)新模式的能力。要求高職教師能夠結(jié)合學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，依托信息技術(shù)予以處理解決，從而實現(xiàn)信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升高職教育教學(xué)的實效性。

（二）注重合理優(yōu)化信息技術(shù)手段

首先，教師需要針對信息技術(shù)手段進行合理選擇。廣西高職教師需要結(jié)合教授的課程，綜合考察教授的學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施現(xiàn)狀，選擇適宜本課程、適合教授學(xué)生、契合院?，F(xiàn)狀的信息技術(shù)手段，要全面突顯院校優(yōu)勢信息技術(shù)資源，真正做到因材施教、因地制宜。

其次，教師需要對信息技術(shù)手段進行有效優(yōu)化。廣西高職教師選擇出適宜使用的信息技術(shù)手段后，需要結(jié)合課程知識點進行信息技術(shù)手段的有效優(yōu)化，除了充分考慮學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況，還需要設(shè)置課堂信息技術(shù)交互方式，做到課前、課中以及課后對信息技術(shù)的全方位應(yīng)用，從而既實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也完成教師的有效指導(dǎo)，積極提升知識點內(nèi)化深化效果。

（三）關(guān)注信息技術(shù)軟硬件資源建設(shè)

首先，加大高職院校軟硬件資源建設(shè)的經(jīng)費投入。廣西高職院校需要加大信息技術(shù)軟硬件資源建設(shè)經(jīng)費的投入力度，依托多元化的經(jīng)費籌集渠道，積極借助地方政府的利導(dǎo)政策，呼吁社會各界的積極資助，從而為高職院校軟硬件資源建設(shè)注入更為充沛的資金。

其次，強化高職院校軟硬件資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。廣西高職院校需要優(yōu)化軟硬件資源的結(jié)構(gòu)，重視信息技術(shù)硬件資源和信息技術(shù)軟件資源的配置，實現(xiàn)高職信息技術(shù)與教育教學(xué)的同步交流，從而促進信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及互助交流能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)對高職教育教學(xué)的利導(dǎo)效能。

廣西高職院?，F(xiàn)已建立了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式，該模式在實際應(yīng)用中尚存在諸多制約教育教學(xué)發(fā)展的因素，故結(jié)合院校實際情況并針對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式進行創(chuàng)新應(yīng)用尤為重要。因此，廣西高職院校需要認(rèn)真分析信息技術(shù)資源的建設(shè)現(xiàn)狀，選擇契合學(xué)校發(fā)展，符合本學(xué)校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及課程特點的信息技術(shù)手段，針對選擇的信息技術(shù)資源與手段進行優(yōu)化完善，積極完成廣西高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的創(chuàng)新任務(wù)，從而實現(xiàn)廣西高職院校教育教學(xué)效果的提升。

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