胡曉娟

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于課本教學(xué)和課堂教學(xué)。新課程下的語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注重學(xué)生的讀寫能力、理解能力、創(chuàng)新能力等個(gè)人素質(zhì)的全面提高。而當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)最缺乏的就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育的影響下，語文教學(xué)中的閱讀僅限于課本內(nèi)容，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生自身的興趣培養(yǎng)和閱讀需求。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出提高小學(xué)生語文閱讀能力的方案，希望為以后的語文閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)生語文教學(xué)的重要一環(huán)。閱讀能力是學(xué)生對(duì)所讀的文章進(jìn)行深層次解讀的能力，是學(xué)生學(xué)好語文必不可少的能力。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文所探究的正是在新課程改革的腳步下，著眼于學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及學(xué)生自身的閱讀需求，制定出一系列切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改為學(xué)生主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文教師是課堂教學(xué)的中心，所有的教學(xué)都圍繞語文教師進(jìn)行。而語文教師在課堂教學(xué)中又大多采取照本宣科的方式來傳授語文知識(shí)，極少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文章的看法與教師有出入，只能按照教師教授的方法來解題。這在很大程度上忽略了小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解和掌握情況。如果還是采取這種缺乏課堂互動(dòng)、照本宣科的語文教學(xué)模式，那么就很難培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解題沒有自己的思想。所以在以后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來對(duì)文章進(jìn)行分析，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該做的就是幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

二、采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，引起學(xué)生共鳴

就閱讀本身而言，閱讀活動(dòng)是一個(gè)感性的過程，由于小學(xué)生自身閱歷的不足，語文教師的分析有時(shí)候無法使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有真實(shí)的感受。這就要求教師在教學(xué)過程中要打破書本的限制，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增加語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的合理利用，使小學(xué)生對(duì)于文章所描述的事物有更全面、更具體的認(rèn)識(shí)。比如，在講解課文《火燒云》時(shí)，文章的主要內(nèi)容是通過云的變化來解釋云和天氣變化的關(guān)系。但是在日常生活中，鮮少有學(xué)生會(huì)注意到云彩的變化，更別提注意由天氣引起的云的變化，因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生無法對(duì)課文中各種形態(tài)的云有一個(gè)清晰的認(rèn)知。但是，將課文提到的云與天氣的關(guān)聯(lián)通過信息技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，小學(xué)生就能夠更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，在課外通過看課外書查找相關(guān)資料，將課堂上的內(nèi)容延伸到課外，開拓學(xué)生的視野。

三、創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。作為小學(xué)語文教師，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍是必須的責(zé)任。平時(shí)，教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如《天天語文》《讀友》等文學(xué)類雜志，《十萬個(gè)為什么》等科普讀物，《童話大王》等兒童文學(xué)。在前期，教師可以適當(dāng)組織一些集體閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在閱讀結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀文章結(jié)合自己的想法進(jìn)行集體討論。在活動(dòng)過程中，教師也應(yīng)幫助學(xué)生找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀激情的文章類型。在后期，教師將不再要求學(xué)生具體要讀的文章，而是鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好閱讀文章，自行分組，進(jìn)行組內(nèi)討論。

四、強(qiáng)化閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力

在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生會(huì)不自覺地按照自己的習(xí)慣閱讀文章，可能會(huì)為了在其他同學(xué)面前獲得滿足感而選擇錯(cuò)誤的文章閱讀，這就要求教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在自主閱讀階段，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)階段不應(yīng)了解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這時(shí)，教師應(yīng)小心地回避相關(guān)問題。在回避問題時(shí)，教師應(yīng)以一種平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而不是上位者對(duì)下位者的態(tài)度，并且，對(duì)于小學(xué)生的每一個(gè)疑問教師都要給予足夠的重視，認(rèn)真為學(xué)生解惑。在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，允許教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓小學(xué)生對(duì)自己不懂的問題向老師提問，并和全班同學(xué)一起進(jìn)行討論，找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)生語文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不但能夠促進(jìn)小學(xué)生理解書面文章的能力，而且能夠促使小學(xué)生主動(dòng)了解課本以外的知識(shí)。作為獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有非常重要的意義。在課堂上，小學(xué)語文老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，強(qiáng)化閱讀意識(shí)。對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，不斷推進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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編輯 范昕欣