張莉

摘 要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。而要有效地落實(shí)朗讀教學(xué)，教師必須在保證充足的朗讀時(shí)間的前提下進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過(guò)各種朗讀方式提高朗讀質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)文教學(xué)；作用；方法

所謂朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。在教學(xué)中，如果要讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味，必須要重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂最怕枯燥乏味，這樣學(xué)生就提不起興趣。迫于分?jǐn)?shù)的壓力，有些教師就把語(yǔ)文課堂當(dāng)成灌輸知識(shí)的工具，教師不斷地講解，學(xué)生不斷地記筆記，認(rèn)為這樣學(xué)生才能掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，才能在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。殊不知，這樣被動(dòng)的課堂，學(xué)生沒(méi)有從內(nèi)心真正地接受，又能維持多久呢？相反，如果學(xué)生處于一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，那么這樣的課堂肯定是事半功倍的。從一年級(jí)接班開(kāi)始，我就十分重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。例如，在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，我?guī)缀鯖](méi)有什么講解，把對(duì)文章的理解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解課文。在讀到“你是誰(shuí)？竟敢盯著我！”“小東西！”臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……”等句子時(shí)，學(xué)生讀書(shū)的熱情高漲，且個(gè)個(gè)都想挑戰(zhàn)讀書(shū)讀得好的同學(xué)，個(gè)個(gè)都“來(lái)勢(shì)洶洶”。讀完過(guò)后，不等我提問(wèn)，學(xué)生便七嘴八舌地說(shuō)著：“臺(tái)風(fēng)是如此的狂妄無(wú)禮，在朗讀中應(yīng)把臺(tái)風(fēng)狂怒的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)?！倍笥掷^續(xù)討論著衛(wèi)星的話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。不用我指導(dǎo)他們對(duì)人物的分析，學(xué)生已經(jīng)在他們有感情的朗讀聲中表達(dá)了他們對(duì)人物的理解。我想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的，而我會(huì)一如既往地堅(jiān)守這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂。

二、有感情的朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感，就是“比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮”。語(yǔ)感并不是遙不可及的，也不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐得來(lái)的。這反復(fù)實(shí)踐，其中就包括朗讀。教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言提供了豐富的材料。例如《西湖》一文，第二、第三自然段寫(xiě)的是陽(yáng)光下的西湖，而第四自然段則寫(xiě)的是月光下的西湖。有很多句子值得我們細(xì)細(xì)品味，如“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了”。這幾句話中不僅有顏色美，還有節(jié)奏美。學(xué)生反復(fù)朗讀，自然能在文字中看到畫(huà)面。動(dòng)靜結(jié)合的曼妙，文筆的清新流暢，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到西湖的秀美典雅。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要不是依靠教師的分析與講解，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。因此，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，最好的方法是反復(fù)朗讀，用不同的方式朗讀，讓學(xué)生增加語(yǔ)言和文化的積累。才能學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的語(yǔ)言。

三、有感情的朗讀能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

語(yǔ)言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展、相互促進(jìn)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言文字的能力時(shí)，必須發(fā)展學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課時(shí)，我就注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不斷思考。《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言，寓言最大的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)故事揭示道理。而這個(gè)道理，不是由教師直接告訴學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀鷸和蚌的對(duì)話，把人物的語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我還讓學(xué)生在朗讀中想象鷸和蚌在說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生得出他倆在對(duì)話過(guò)程中是互不相讓的這個(gè)結(jié)論。到最后，學(xué)生自然能說(shuō)出因?yàn)樗麄兓ゲ幌嘧?，反而讓漁翁得利。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再作最后的總結(jié)。學(xué)生能得出這個(gè)結(jié)論，就是一個(gè)思維的過(guò)程。而從頭到尾，這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生在反復(fù)的有感情的朗讀中得到的，學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，自然就發(fā)展了思維。因此，朗讀教學(xué)和思維發(fā)展是密不可分的。學(xué)生讀得多了，思考也就更深了。就提高了分辨是非、判斷美丑的能力。

四、有感情的朗讀能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

要提高寫(xiě)作水平，必須要增加語(yǔ)言的積累。大聲朗讀、有感情地朗讀那些文質(zhì)兼美的文章，就能對(duì)語(yǔ)言文字深入品味。比如詞語(yǔ)的準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用、各種生動(dòng)形象的修辭手法、富有節(jié)奏感的韻律等各種寫(xiě)作手法，學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味后，在不知不覺(jué)中積累了豐富的詞匯、句型和寫(xiě)作手法。積累多了，表達(dá)力必然會(huì)提高，更不會(huì)出現(xiàn)心中無(wú)文的現(xiàn)象。因此，對(duì)于一些語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上有特色的文章，就應(yīng)該反復(fù)吟誦，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字有更多的直接感受。對(duì)相同類(lèi)型的文章，下筆自然就有了章法。

我們需要一個(gè)充滿語(yǔ)文味的課堂，那么就讓這朗朗書(shū)聲將那股沁人心脾的芳香飄散在教室的每一個(gè)角落，飄到每一個(gè)學(xué)生心中！

參考文獻(xiàn)：

宋運(yùn)來(lái).語(yǔ)文教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011-04.

編輯 溫雪蓮