張磊

摘 要：在小學體育教學中，體育游戲具有較強的趣味性，能夠激發(fā)小學生體育學習的興趣。通過對當前小學體育教學現(xiàn)狀進行調查分析，設計體育游戲教學實驗，并通過試驗結果的描述性分析，提出針對性的教學建議，為小學體育教學模式創(chuàng)新提供理論和實踐支持。

關鍵詞：小學體育教學；體育游戲；教學創(chuàng)新

一、體育游戲概述

體育游戲又稱活動性游戲，是當前小學體育教學中常用的教學方法之一。體育游戲教學方法運用的目的，一方面是提高學生的學習興趣和積極主動性，另一方面是通過巧妙的體育游戲設計，培養(yǎng)學生品德，增長知識，陶冶情操，磨煉意志，促進小學生德智體美全面發(fā)展。在小學體育教學中，體育游戲不僅具有教育功能，還具有文化功能與心理功能。體育游戲本身濃厚的趣味性、競爭性與生動活潑性，受到廣大小學生的歡迎，進而使得體育游戲在小學體育教學中具有突出的作用和意義。

二、小學體育課堂教學中體育游戲應用設計

1.體育游戲教學方法設計

結合對當前小學體育教學現(xiàn)狀的調查與分析，在“健康第一”指導思想的引導下，以小學體育學科中的“立定跳遠”和“耐力跑”教學內容為例，進行體育游戲教學設計。在教學方法上采用游戲導入的方式，即通過專門性游戲導入教學內容，根據(jù)教學內容來針對性地設計體育游戲，且體育游戲組織形式既包含個體競爭性游戲，又包含集體性游戲。體育游戲在體育課堂教學中應用的流程為：開始部分—準備部分—專門性游戲—教學內容展示—階段性測試—期末考核。

2.體育游戲教學內容設計

對教學內容與學生學情進行分析，然后設計體育游戲。在“立定跳遠”教學中，設計以下游戲：

①腳夾球跳接力賽，目的在于鍛煉學生協(xié)調、快速與敏捷的能力，所用器材包括接力棒與軟排球，游戲方法是將學生分2隊進行比賽，每隊分為A組與B組，相距20米相對站立成一排，在教師的引導下，由A組第一名學生雙腳夾球跳向B組第一名學生，到達后交接接力棒，然后B組接棒學生再跳向A組，以此類推。在比賽過程中軟排球不能落地，落地者需在落地位置重新夾起后再繼續(xù)跳進。

②跳袋接力，分組方式與“腳夾球跳接力賽”一樣，所需器材為跳袋若干個，目的在于鍛煉學生的彈跳與協(xié)調能力。游戲方法為：參賽成員成一路縱隊站在起跳線，開始時第一名學生站在跳袋內手提袋子向前跳，到達標志物后返回，之后交給第二名學生，依次進行。游戲注意事項：需繞過標志物，摔倒后需在原地起立后繼續(xù)。

在“耐力跑”教學中，設計以下體育游戲：①爭分奪秒，目的在于培養(yǎng)學生的速度、協(xié)調與敏捷，以及學生的團隊合作能力，所需器材包括水桶、水杯、水瓶與水。參賽成員手持空水杯與空水瓶，比賽開始后學生在水桶中用水杯灌滿水，然后一邊跑一邊向空水瓶中灌水，到達標志物后返回，然后將水杯交給下一名學生，依次進行，比賽時間為5分鐘，最終看哪一隊水瓶中的水最多。②跑跳交替，目的在于鍛煉學生的敏捷性與速度，培養(yǎng)快速與協(xié)調能力。在場地上畫出一條直線，所有隊員站在直線一側，在距離直線另一側15米處畫2個直徑1米的圓圈，內放跳繩，要求學生從起跑線起跑，跑到圈內后并足跳繩5次，然后返回，到達起跑線后第二名學生起跑，依次進行。

3.體育游戲教學計劃設計

教師認真解讀體育教材，結合教材內容設計針對性的體育游戲，然后根據(jù)教學大綱，合理安排教學計劃，包括學期開始時學生的身體素質測試，在獲得學生基本情況后，設計一定數(shù)量的集體性游戲，然后進入主要教學環(huán)節(jié)，即“立定跳遠”與“耐力跑”。在完成教學之后，設計教學后的考核測試主要是身體素質測試與心理素質測試。

三、教學效果分析

1.教學效果描述性分析

教學階段性完成之后，對學生進行綜合測試。測試結果顯示，在體育游戲教學模式下，小學生參與學習的積極性明顯提升，團隊合作能力與自信心顯著提高。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生之間的相互鼓勵和信任感獲得大幅提升，絕大多數(shù)學生展現(xiàn)出良好的情緒。這說明體育游戲教學方法對于改善學生情感態(tài)度具有積極的意義。對學生身體素質的考核結果也顯示，體育游戲能夠使學生更加投入，使得學生身體素質得到明顯提升，身體更加健康。

2.教學結論與建議

從教學實驗可知，體育游戲教學方法的實踐應用，相對于傳統(tǒng)教學方法而言具有突出的優(yōu)勢，不僅大幅提升了學生的身體素質水平，而且也顯著改善了學生的情感態(tài)度與價值觀，對小學體育教學具有積極的意義。因此，在小學體育教學中，可結合體育教學內容與學生的身心特點，采取游戲導入的方法，組織學生開展體育游戲教學。同時要給學生自我發(fā)展與創(chuàng)新的空間，組織學生自己創(chuàng)編體育游戲，這對于體育教學而言具有積極的意義。

參考文獻：

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編輯 范昕欣