胡如潔

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，寫話教學(xué)逐漸受到重視，但通過對我國小學(xué)低段學(xué)生的寫話現(xiàn)狀進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些問題，因此，將從小學(xué)低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)研究小學(xué)低段寫話教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；寫話教學(xué)；有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫話是低段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，學(xué)好寫話可以為學(xué)生升入高年級學(xué)好習(xí)作知識奠定基礎(chǔ)，然而，在研究小學(xué)低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果不佳，因此，有必要對此展開研究。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，寫話是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，部分學(xué)生甚至對寫話有畏懼感，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是由于他們在寫話中感到無話可說，且認(rèn)為寫話沒有樂趣。同時(shí)，在小學(xué)低段寫話教學(xué)中還存在教師重視程度不足的情況，多數(shù)小學(xué)語文教師都將教學(xué)重心放在教學(xué)生認(rèn)字與學(xué)習(xí)拼音上，他們認(rèn)為低段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這些，而不是學(xué)習(xí)怎樣寫作，所以在實(shí)際寫話教學(xué)中經(jīng)常采用一帶而過的方式。由于教師的重視程度不足，也沒有注重教學(xué)趣味性的融入，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)寫話興趣。在學(xué)生升入中高年級以后，對作文的學(xué)習(xí)興趣也很低，進(jìn)而影響到學(xué)生的寫作能力。[1]

二、小學(xué)低段寫話教學(xué)的有效策略

為改變小學(xué)低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文寫話教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）促進(jìn)畫面“流動”

對于小學(xué)生來說，他們比較喜歡帶有動畫性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在低段寫話教學(xué)中，教師應(yīng)讓教學(xué)畫面動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》以后，為增強(qiáng)學(xué)生對寫話的學(xué)習(xí)積極性，筆者先為學(xué)生播放了一些喝水不便地區(qū)的視頻，學(xué)生觀看得很認(rèn)真，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到與學(xué)到的內(nèi)容寫一寫自己的感受，由于這樣的教學(xué)方式較為直觀，很多學(xué)生都可以按照要求完成寫作，盡管部分學(xué)生寫得不是很好，但依然可以看出他們在很認(rèn)真地寫作。[2]此外，在小學(xué)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)注重與小學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活聯(lián)系在一起，這樣可以讓小學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己的能力，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)了《春夏秋冬》以后，教師可以讓學(xué)生說一說自己對四個季節(jié)的看法，并闡述一下自己最喜歡的季節(jié)與喜歡的原因，這樣一來，就可以讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。

（二）人物生動化

在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，還需要注重人物生活化的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》以后，筆者讓學(xué)生分別扮演了借尾巴的小壁虎、壁虎媽媽、小魚、老黃牛、燕子，并安排了一名學(xué)生做旁白，并且對學(xué)生的表情等做出了要求，每個學(xué)生都表演得很認(rèn)真，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，一些學(xué)生甚至可以背誦下全文，可見學(xué)生真正投入到了學(xué)習(xí)中。[3]在教學(xué)完成以后，筆者鼓勵學(xué)生編寫一個屬于自己的小故事，做到內(nèi)容生動有趣，很多學(xué)生所寫的小故事都很有趣，由此可見，學(xué)生學(xué)到了知識，同時(shí)對人物理解也很深刻。

（三）增強(qiáng)畫面感

為做好小學(xué)語文寫話教學(xué)，教師可以將教學(xué)與繪畫聯(lián)系在一起，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識制作出應(yīng)對的圖畫，這樣不僅可以滿足學(xué)生的繪畫需求，也能開發(fā)他們的想象能力，完成寫話教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)了《小公雞與小鴨子》以后，筆者讓學(xué)生將根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫了一幅小公雞與小鴨子的連環(huán)畫，讓學(xué)生將它們的對話也融入其中，很多學(xué)生都畫得很認(rèn)真。同時(shí)，為滿足學(xué)生的心理需求，筆者給出了一定的情景，并將全班學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員根據(jù)情景編故事，最后評選出最有趣的故事。在這一過程中，每個小組成員都十分用心，通過他們的努力，也出現(xiàn)了很多有趣的小故事，一些小組甚至別出心裁，將本組所編制的小故事表演出來，使畫面真正動了起來，整個教學(xué)課堂都充滿了生氣，教學(xué)壓力也得以明顯減輕。

（四）促進(jìn)故事流動化

在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，表達(dá)是不可缺少的一部分，也是現(xiàn)代教育教學(xué)重點(diǎn)，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)都十分重要，所以，教師應(yīng)加大對這一問題的關(guān)注，最好讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多說話，且鼓勵他們將自己編的小故事寫下來。如在學(xué)習(xí)了《文具的家》以后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，由于已經(jīng)有了基礎(chǔ)，且仿寫難度不大，一些學(xué)生寫了《小貓的家》《小狗的家》等，并站在它們的角度描繪家是怎樣的，通過學(xué)生的描繪，原本靜態(tài)的畫面變得生動，故事也像真實(shí)發(fā)生在身邊一樣?？梢?，這樣的教學(xué)方式滿足了學(xué)生的心理需求，引起了他們的興趣，所以，他們在學(xué)習(xí)中都很認(rèn)真，因此，應(yīng)重視這種教學(xué)方法的運(yùn)用。

總的來說，在小學(xué)低段寫話教學(xué)中需要注意的問題有很多，教師在開展教學(xué)活動的過程中一定要聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際情況，增強(qiáng)畫面的流動性，讓寫話教學(xué)與學(xué)生活聯(lián)系在一起，只有這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗燕.小學(xué)低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]趙曉麗.兒童繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的使用策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]高敏.小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

編輯 張曉婧