葉景沛

摘 要：古人云：“學起于思，思起于疑。”“疑”是學習的開始，有疑問才會有探索。教師要結合小學生活潑、好動、好奇心強等特點，采用多種教學形式，引導其對教學內容不斷質疑，變被動學習為主動探究，實現(xiàn)在質疑中提高，在思考中發(fā)展的教學目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；質疑能力；策略

隨著新課改的推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為改革的主方向。創(chuàng)新能力與質疑意識有著密切聯(lián)系，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進而分析問題和解決問題，從而不斷培養(yǎng)學生的質疑能力。本文從以下幾個方面探討了如何提高小學生數(shù)學質疑能力。

一、創(chuàng)設質疑氛圍

學生是學習的主體，傳統(tǒng)教學中滿堂課灌的教學形式已經不適合新課改的要求，將質疑引入課堂，就是要體現(xiàn)學生是學習主人的理念，讓學生在質疑、釋疑中推進教學的發(fā)展。為學生營造質疑的氛圍，可以讓學生因趣生疑，因疑生智，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。因此，教師要想方設法創(chuàng)設出合適的情境，誘發(fā)學生的認知的沖突，讓學生逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

在學習《長方形、正方形面積的計算》時，教師給每個小組發(fā)了一張帶有格子的紙，讓學生畫出一個長方形并求出它的面積。這時有學生質疑道：“不知道長與寬，怎么求出長方形面積？”教師說：“這個問題問得很好。如何知道長與寬呢？請發(fā)揮你們集體的力量，找出解決問題的辦法吧?！睂W生通過討論交流，有的組通過測量的方法來得出長與寬，求出面積；也有的小組把每一個方格的邊長看作“1”，得出長方形的面積。在交流展示時，課堂氣氛異?；钴S，各小組將成果進行了展示，學生既掌握了長方形的畫法，又從具體長度與單位長度方面完善了對于長方形面積求法的認識。

二、培養(yǎng)問題意識

科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的。提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，它不僅要求學生具有提問題的意識和勇氣，還要求學生具備細致的觀察能力、敏銳的感知能力以及發(fā)散性、求異性思維能力。

目前，小學數(shù)學課堂教學模式基本上是教師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結論輕視過程。教學的過程是一個解決問題的過程，如果只關注解決教師提出的問題，那學生提問的機會就會越來越少，他們的質疑能力的提高也會受到很大的影響。學生一旦沒有疑問，就不會進行深入的思考，就不會從質疑的角度去觀察世界，也就不會有創(chuàng)新性思維。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應給學生創(chuàng)造提問的機會，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，教師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，教師對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價，對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學應鼓勵其大膽創(chuàng)新。

三、留足質疑時間

小學生學習數(shù)學的過程離不開數(shù)學思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學問題就要求學生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學生的學習卻缺乏了數(shù)學思考。教學中，教師要巧用課堂等待，為學生留足質疑的時間，這樣才能引導學生在數(shù)學課堂開展深入的數(shù)學思考。

例如，在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生能夠通過自主探究得出圓的周長計算公式，筆者給每一小組的學生提供了大小不同的圓片、學生尺、棉線等學習材料，然后讓學生利用這一些學習材料進行探究性學習。在給學生呈現(xiàn)這一些學習材料以后，筆者并沒有給學生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進行一分鐘的獨立思考，學生想了一會兒后，紛紛質疑：“應該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應該如何去尋找圓的周長的計算公式？”這樣，學生的數(shù)學學習就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導他們對圓的周長公式進行有意義的數(shù)學探究。

四、創(chuàng)新學習方法

授人以魚不如授人以漁，在數(shù)學教學過程中，教師講解每道題時應將解題思路分享給學生，讓學生找到有效的學習方法。讓學生敢于質疑、能夠質疑，并且質疑的問題要具有有效性，當學生提出問題后，教師根據(jù)問題，引導學生圍繞問題的有關條件進行研究，在反復探究、實踐、總結中，使學生找到思路，進而解決問題，同時提升學生的學習能力，打破傳統(tǒng)學習模式，創(chuàng)新學習方法，進而找到最佳學習方法。

例如：在分數(shù)單位教學中，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生大膽提出問題，一些學生認為：最大的分數(shù)單位為1/1，因為分子為1時，分母越小，分數(shù)單位越大。而第二種觀點的學生認為：最大的分數(shù)單位為1/2，因為1/1等于1，并非是分數(shù)。針對這一問題，教師需要進行有效引導，讓學生學會自己探究問題，通過實踐探究論證觀點，進而統(tǒng)一結果。在此之前，教師需要留給學生充足的討論時間，為后續(xù)教學討論奠定基礎；學生也會主動投入到問題探究中，通過上網(wǎng)搜集、查閱圖書等找到有力證據(jù)，并在課堂中與學生交流，師生共同研究問題。

總之，教師要有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力，為學生營造出質疑的時間和空間，進一步提升與發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。只有這樣，學生才會敢于質疑、樂于質疑并善于質疑，學生的質疑能力才會提升到一個更高的境界。

參考文獻

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