摘 要：語(yǔ)境理論在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著重要的位置，語(yǔ)境理論有助于學(xué)生更好地更容易地去理解詞語(yǔ)的意思以及一個(gè)詞語(yǔ)在特定環(huán)境下的含義。語(yǔ)境理論有助于老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)和精髓。隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高的情況下，教師更應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)境理論的教學(xué)方法，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更高效地讓教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)他們的基礎(chǔ)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著中學(xué)課程的不斷改革，靈活學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。語(yǔ)境理論也是告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能太死板，要結(jié)合具體的語(yǔ)境，靈活掌握和理解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、引言

在中國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)一直停留在背單詞上，這樣造成了一種很?chē)?yán)重的后果，那就是大部分學(xué)生只記住一個(gè)詞語(yǔ)的某個(gè)意思，換個(gè)語(yǔ)境，他可能就無(wú)法理解。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也不只是學(xué)生自己的問(wèn)題，老師的教學(xué)方法太傳統(tǒng)也是造成這種后果的原因之一，大多數(shù)老師在詞匯教學(xué)中只是單純的教授單詞的讀音和意思，沒(méi)有設(shè)置一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生死記硬背記下了單詞的一個(gè)或多個(gè)意思，仍然不會(huì)運(yùn)用，最終偏離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最根本的目的。因此，語(yǔ)境理論就變得越來(lái)越重要，教師們不但要提高自己的教學(xué)要求，也要引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，提高他們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，試圖讓他們理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的根本目的。

二、語(yǔ)境理論概述

所謂“語(yǔ)境”，顧名思義就是指語(yǔ)言環(huán)境。無(wú)論是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的就是為了運(yùn)用，而不管是對(duì)語(yǔ)言的理解還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)溝通，都是和環(huán)境聯(lián)系在一起的?！罢Z(yǔ)境”也可以理解為“上下文”，我們?cè)谶\(yùn)用和理解語(yǔ)言的過(guò)程中自然要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的場(chǎng)合、背景、環(huán)境甚至文化，只有這樣我們才能理解語(yǔ)言的意思，而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)正是為了組成語(yǔ)言，詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)單位，沒(méi)有詞匯就不能形成語(yǔ)言，而語(yǔ)言又離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，詞匯作為語(yǔ)言的一部分，自然也和語(yǔ)境有著不可分割的聯(lián)系。“語(yǔ)境”一詞最早是在19世紀(jì)，由波蘭籍的英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基提出來(lái)的，馬林諾夫斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵因素，他認(rèn)為“語(yǔ)境”分為“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”。英國(guó)有個(gè)語(yǔ)言學(xué)家叫弗斯，他是馬林諾夫斯基的學(xué)生，他在老師以前的理論基礎(chǔ)上提出了“上下文語(yǔ)境”，擴(kuò)展了“語(yǔ)境”一詞的含義。

三、“語(yǔ)境理論”與中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

（一）語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一種世界公共語(yǔ)言，越來(lái)越多的人都開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也變得越來(lái)越必要。每一種語(yǔ)言的產(chǎn)生都有自己特定的文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，就像漢語(yǔ)的產(chǎn)生跟中國(guó)的歷史文化分不開(kāi)一樣，英語(yǔ)的產(chǎn)生也有其自身的歷史文化環(huán)境。因此想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，了解它背后的歷史文化環(huán)境就變得至關(guān)重要了。而“語(yǔ)境”是第一步，只有理解特定語(yǔ)言環(huán)境下的詞匯含義，你才能更好的理解語(yǔ)言，然后更好的理解語(yǔ)言背后的歷史文化。近年來(lái)，在中國(guó)，英語(yǔ)幾乎成了大家的第二語(yǔ)言，在中學(xué)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)也成為了一門(mén)必修課，因此，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)就變得日益重要起來(lái)。只是，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難易程度還比較淺，需要慢慢引導(dǎo)。大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一環(huán)境就是學(xué)校，唯一老師就是中學(xué)的英語(yǔ)老師，所以他們后天對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式的掌握全都是依賴(lài)于老師。因此，中學(xué)的英語(yǔ)老師們必須幫助他們打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，為他們后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是總出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，當(dāng)然這也不能怪他們，畢竟他們生長(zhǎng)在中國(guó)，沒(méi)辦法理解英語(yǔ)所發(fā)生的具體社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。因此，老師們必須引導(dǎo)他們結(jié)合語(yǔ)境去靈活學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，沒(méi)有打好基礎(chǔ)，掌握好方法，那么今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的影響。在筆者看來(lái)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效靈活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步?！罢Z(yǔ)境理論”是老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中最重要的因素之一。

（二）語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，意思就是說(shuō)在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，把詞匯放在具體的情境中，比如當(dāng)時(shí)談話(huà)的氛圍，環(huán)境等等，來(lái)進(jìn)一步理解詞匯真正恰當(dāng)?shù)暮x。但是中國(guó)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一個(gè)最大的障礙，就是從小受我們的國(guó)語(yǔ)的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總難免用一些漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，這恰恰成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的影響已經(jīng)根深蒂固，無(wú)法擺脫這種障礙是必然的。但是必須有一種意識(shí)，即使不知道具體的語(yǔ)言環(huán)境，也要知道一個(gè)詞匯或者對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，有了這種意識(shí)，就不會(huì)總是把我們漢語(yǔ)的方式用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。語(yǔ)境理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大優(yōu)勢(shì)就是方便大家恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，有時(shí)候你即使不知道詞語(yǔ)的含義，但是如果你了解了當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，或許能進(jìn)一步推測(cè)詞語(yǔ)的含義。相反，如果你不了解語(yǔ)言環(huán)境，只是記下了某個(gè)意思，往往會(huì)造成錯(cuò)誤的判斷和理解。

四、“語(yǔ)境理論”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何更好的應(yīng)用“語(yǔ)境理論”

1.聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)不太一樣，漢語(yǔ)雖然也有一詞多義，但是常用的含義基本上是固定不變的。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不一樣了，英語(yǔ)中不但有一詞多義還有一義多詞的說(shuō)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文。即使很多同學(xué)記下了整個(gè)單詞表，在學(xué)習(xí)閱讀理解的時(shí)候，仍不能了解文章的意思，這是因?yàn)閱卧~表并不能窮盡一個(gè)單詞的所有意思，有些單詞它放在文章中就是這么個(gè)意思，你可能沒(méi)聽(tīng)過(guò)也沒(méi)看過(guò)，但它確實(shí)就是這個(gè)意思。因此，如果你僅憑背誦單詞表就想學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。學(xué)習(xí)詞匯離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，脫離語(yǔ)境去死記硬背，也只能單純零散的記住一個(gè)詞語(yǔ)的意思，在談話(huà)溝通的過(guò)程中未必能夠理解。詞匯只是語(yǔ)言的一個(gè)小單位，詞匯要組成句子，句子要成段，段要成章，不同的階段要結(jié)合不同的語(yǔ)境。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該事先了解詞匯背后的社會(huì)文化環(huán)境，在講授的時(shí)候也便于學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意思。

2.創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要善于把詞匯放到具體的句子或者段落中，通過(guò)對(duì)整體的理解，來(lái)進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的含義。也要善于創(chuàng)設(shè)文化背景，創(chuàng)造一個(gè)符合時(shí)宜的語(yǔ)境來(lái)講解詞語(yǔ)的意思，這樣學(xué)生不但覺(jué)得有趣，也能更好的學(xué)好語(yǔ)言。還有一個(gè)最大的好處是：通過(guò)把同一個(gè)詞語(yǔ)放到不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生知道這個(gè)詞語(yǔ)不只是一個(gè)意思，放到不同的語(yǔ)境中有不同的意思。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能脫離語(yǔ)境和句子，單獨(dú)去理解。詞語(yǔ)要放在句子中，句子要放在段落中，段落要放在文章中，文章要放在具體的社會(huì)歷史文化背景中和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。不僅有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，還有助于他們掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)種也可以參照這種方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，這樣會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加容易，還能收到很好的效果，何樂(lè)而不為呢？

3.設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該想方設(shè)法去設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如通過(guò)情景對(duì)話(huà)，表演，唱歌等等使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，融入到情境中去，一方面可以高效學(xué)習(xí)詞匯，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)情景的體會(huì)理解詞語(yǔ)的真正意思。另一方面，能夠提高大學(xué)熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，潛移默化中提高大家的學(xué)歷能力和理解能力。老師也可以組織一些課外活動(dòng)，講一些國(guó)外的寓言小故事，布置一些課下模擬練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種各樣的方式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，來(lái)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

（二）語(yǔ)境理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義和價(jià)值

1.提高學(xué)生記憶詞匯的效率

如果老師脫離語(yǔ)境，單純講解單詞的某個(gè)意思，雖然使學(xué)生記住了單詞的固定含義，但是不利于提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高除了依賴(lài)詞匯量，更重要的是提高理解能力，培養(yǎng)好的預(yù)感，這所有的一切都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)境的把握。因此語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用就變得很迫切了。加強(qiáng)語(yǔ)境理論的運(yùn)用，提高學(xué)生的理解能力，提高詞匯量，使學(xué)生掌握一個(gè)整體全面而且高效的思維定式，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握

學(xué)生只要記住了特定的情景就相當(dāng)于記住了與之有關(guān)的單詞，還能加深對(duì)該詞的理解，是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好方法。如果脫離語(yǔ)境，單純把單詞的固有意思代入到句子或文章中，很容易曲解文章的意思，甚至可能根本不通順，這樣不但不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還可能造成一些負(fù)面的影響，使學(xué)生因遇到困難和障礙而排斥英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。運(yùn)用語(yǔ)境，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握，產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和對(duì)策

（一）語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中遇到的問(wèn)題

在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題：老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而忽視了對(duì)單詞的理解。第一，是因?yàn)樾抡n標(biāo)在不斷改革，但是很多老師的教學(xué)方法并沒(méi)有隨之而作出改變，這就造成了老師教學(xué)方法與課標(biāo)要求不一致不同步的后果，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然達(dá)不到課標(biāo)的要求。第二，很多英語(yǔ)老師自身沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)方法故步自封，無(wú)法接受新式的教學(xué)方法，也不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們都知道時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在不斷向前發(fā)展，老師教育方式得不到改革，培養(yǎng)出的學(xué)生自然也適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展，不是新時(shí)代所需要的人才。第三，中國(guó)的應(yīng)試教育決定了很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了考出好成績(jī)，他們認(rèn)為只要死記硬背地記住考試的范圍，不用理解具體的含義，只要做對(duì)了題考出了高分，任務(wù)也就完成了。而老師和學(xué)校為了提高升學(xué)率，自然也把所有的精力放在了分?jǐn)?shù)上，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，更加忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。這一系列問(wèn)題都是語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中所遇到的障礙。只有克服了這些障礙，語(yǔ)境理論才能引起大家的注意，只有了解了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了說(shuō)，為了溝通，為了應(yīng)用，才能較少中學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

（二）應(yīng)對(duì)策略

要想解決前面說(shuō)到的一系列問(wèn)題。第一，多多招用年輕老師。因?yàn)槟昙o(jì)大的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)在他們的心中根深蒂固了，很難跟上時(shí)代的發(fā)展，也很難接受新事物，不單單是因?yàn)槟昙o(jì)大，是因?yàn)樗麄儚氖陆虒W(xué)事業(yè)幾十年以來(lái)，都接受的傳統(tǒng)教育，要想讓他們接受新的教學(xué)方式可能還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。年輕的老師一開(kāi)始就生活在新時(shí)代，接受的也是新式教育，甚至還有一點(diǎn)傳統(tǒng)教育的影子，新舊結(jié)合，更利于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。也更容易理解語(yǔ)境理論的重要性，甚至?xí)撘庾R(shí)的運(yùn)用這種方法教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二，多多組織教師交流會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的方法，來(lái)看清自己的不足。通過(guò)對(duì)中外老師教學(xué)方式的對(duì)比，找出自己的缺陷，進(jìn)行改正。最后，語(yǔ)境理論的應(yīng)用需要老師和學(xué)生的緊密結(jié)合，新一代的年輕老師更容易和學(xué)生打成一片，他們的方式學(xué)生更容易接受。

語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。老師在教授英語(yǔ)單詞的同時(shí)，最好不要單純講解單詞的固有意思，要結(jié)合相關(guān)的社會(huì)文化背景和語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)大家更好的理解詞匯背后的多重含義，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維方式，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。老師也需要掌握一點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，更好地利用語(yǔ)境理論，加強(qiáng)大家的口語(yǔ)水平，提高教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介

熊思宇（1996—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，在讀本科生。