齊虎

摘 要：應該盡最大努力創(chuàng)造條件多做學生分組實驗，引導學生通過觀察、思考、解決實驗過程中的一系列問題來培養(yǎng)學生的科學精神，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，最終形成科學的世界觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：實驗教學；科學精神；科學態(tài)度

傳統(tǒng)初中物理實驗教學，通常是教師直接演示實驗或教師以提問的方式要求學生觀察現(xiàn)象回答問題，然后再一起歸納得出結(jié)論、講題不斷訓練，提升學生解答物理題的能力，這樣做好嗎？從學生的考試分數(shù)來看，緊緊圍繞著中考考綱的應試教學模式，短期之內(nèi)效果還是很明顯的，但是對學生的物理核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升是有百害而無一利的，那么，應該怎么做呢？筆者認為應該盡最大努力創(chuàng)造條件多做學生分組實驗，引導學生通過觀察、思考、解決實驗過程中的一系列問題來培養(yǎng)學生的科學精神，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，最終形成科學的世界觀和價值觀。

在教材的開始，就通過幾個實例初步讓學生感受這一點。如：八年級物理（人教版）上冊第1頁圖0.1～1停止沸騰的水，用冷水澆上以后會怎樣？圖0.1～3用放大鏡看指紋，再看窗外的物體。第7頁圖0.1～10用開水把杯子燙熱，立即扣在氣球上等。

一、培養(yǎng)學生的科學精神

實驗是科學的研究方法，要求學生具有實事求是、老老實實的科學態(tài)度，尊重客觀事實，忠于實驗數(shù)據(jù)，不能有絲毫的弄虛作假行為。同時，實驗并不是一帆風順的，要求學生善始善終，具有不怕挫折，堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學作風和科學精神，而且實驗也有助于訓練學生的科學實驗方法。

如筆者在《電壓表》一節(jié)教學中，采用了探究式學習方法。學生根據(jù)電流表的使用方法自主的設計實驗探究用電壓表測干電池兩端和發(fā)光小燈光兩端的電壓。

各小組的學生以飽滿的熱情，對兩個主要問題進行了探究，一個是電壓表能否直接接在電源兩極上，二是電壓表應怎樣連接在電路中。本節(jié)課把探究的權(quán)力和過程放給學生，學生們經(jīng)過討論、實驗，再討論分析，得出了結(jié)論，效果良好。在學生實驗過程中，學生邊實驗邊分析邊解決問題，同時能大膽猜想，并不滿足于現(xiàn)有的知識和現(xiàn)象，能不斷思考，提出新問題，表現(xiàn)出了極高的學習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發(fā)光小燈泡兩極電壓時，出現(xiàn)了三種連接方式：第一種，將電壓表與小燈泡串聯(lián)在電路中。第二種，將電壓表與小燈光并聯(lián)。第三種，將電壓表與導線并聯(lián)。也對應出現(xiàn)了三種不同現(xiàn)象及各種各樣的問題：

問題1：第一種連接，為什么電路中的燈不亮？

問題2：第三種連接，為什么電壓表無求數(shù)？

問題3：電流是否流經(jīng)電壓表？

經(jīng)過學生的充分討論分析明確了電壓表應與被測用電器并聯(lián)的使用方法。而有一些問題，由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決的，但學生們的思維被激活了，學生們勇于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的精神是多么可貴?。?/p>

學生在筆者的引導下，在教學過程中以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程。

在這個分組實驗探究教學過程中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，感受到從錯誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。從而逐步養(yǎng)成堅忍不拔、勇往直前的品格。

二、形成科學的世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對很多物理現(xiàn)象有著自己的一些不恰當、甚至是錯誤的認識。對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，全盤接受，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)定律，掌握規(guī)律，理解獲取知識橋梁的作用。

如筆者在《研究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律》一節(jié)教學中，在引入新課后，讓學生猜想串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，學生們的思維特別活躍，猜想很多：電流在從電源的正極流向電源的負極的過程中，電流將越來越??；亮的燈泡中流過的電流更大一些；串聯(lián)電路中各處電流都相等；串聯(lián)電路中距離電源兩極越近，電流越大等等。學生們或用自己的生活經(jīng)驗為依據(jù)，或以自己的一些前置知識為依托，在他們想來自己的這些猜想都是正確的。別人的猜想也有一定的道理。至此，科學探究已是必然。分組實驗的結(jié)果，猜想正確的同學，用實驗證明了自己的觀點，明確了串聯(lián)電路中電流處處相等，學生加深了認識。對于那些原來猜想錯誤的學生（這些學生占的比例還很大）實驗結(jié)果的出乎意料，更使他們收獲很多。在進行本節(jié)課的小結(jié)時，有位學生說得好：通過本節(jié)課的學習，我還感到，在進行科學研究和學習時，只有通過科學的實驗，才能獲得正確的結(jié)論。而且，科學的探究不一定是一帆風順的，學習時不能懼怕困難，要堅持不懈，才能成功。學生在本節(jié)課上的收獲已遠遠超出了實驗結(jié)論本身。

物理實驗是學生參與式學習活動的重要形式。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的能力，發(fā)揮他們的個性特長，啟迪創(chuàng)造發(fā)明，全面提高綜合素質(zhì)。重視實驗，盡最大努力創(chuàng)造條件多做學生分組實驗，使學生得到全面的、健康的發(fā)展，是我們每一位物理教師的責任和義務。

參考文獻

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