趙 健

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 團(tuán)委，江蘇 無(wú)錫 214121)

2016年11月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)，明確提出了“實(shí)施高校共青團(tuán)‘第二課堂成績(jī)單’制度”，并將此作為高校共青團(tuán)改進(jìn)創(chuàng)新工作方式方法的重要內(nèi)容。這項(xiàng)制度的提出對(duì)共青團(tuán)深化改革，調(diào)整和創(chuàng)新工作模式，提升組織活力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1 高職院校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)的總體目標(biāo)

大學(xué)生“第二課堂”建設(shè)是當(dāng)前高等教育綜合改革和學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職人才素質(zhì)要求的不斷提高，高職教育長(zhǎng)期形成的人才培養(yǎng)方式既面臨著良好的機(jī)遇也存在著諸多挑戰(zhàn)。反映到具體的第二課堂建設(shè)實(shí)踐中，一方面要使共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”建設(shè)助力高職教育發(fā)揮“實(shí)踐育人”的最大優(yōu)勢(shì)；另一方面要對(duì)高職第二課堂進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，尤其是要擴(kuò)充第二課堂內(nèi)容的生產(chǎn)和供給能力。根據(jù)《方案》中的建設(shè)要求，筆者認(rèn)為可以把“第二課堂成績(jī)單”建設(shè)目標(biāo)分為“制度”和“價(jià)值”兩個(gè)層面。

1.1 制度層面

高職院校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作。從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，“第二課堂”要納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，并從人才培養(yǎng)的高度來(lái)對(duì)工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分和必要環(huán)節(jié)。從具體實(shí)施來(lái)看，“第二課堂”的建設(shè)需要借鑒“第一課堂”的做法，制定第二課堂活動(dòng)課程管理辦法，并對(duì)第二課堂的課程設(shè)置、課程實(shí)施、指導(dǎo)教師、指導(dǎo)教材等進(jìn)行制度化規(guī)范。同時(shí)還需要建立準(zhǔn)確、高效的學(xué)生活動(dòng)記錄、認(rèn)證機(jī)制，構(gòu)建必要的數(shù)據(jù)信息和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。

1.2 價(jià)值層面

高職院校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)是一項(xiàng)極富育人價(jià)值的工作。從學(xué)校人才培養(yǎng)的角度看，“第二課堂成績(jī)單”所產(chǎn)生的一系列活動(dòng)數(shù)據(jù)和成果，要圍繞為學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量保障體系服務(wù)。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，“第二課堂”建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足青年學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐、身體心理情感、志愿公益和社會(huì)參與等普遍需求，服務(wù)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才。從社會(huì)效益的角度來(lái)看，“第二課堂” 要能夠助力于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的自我診斷與改進(jìn)，助力于社會(huì)用人單位選人用人的觀測(cè)與評(píng)估。

2 高職院校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施路徑

從“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)的總體目標(biāo)上看，制度建設(shè)是組織基礎(chǔ)，價(jià)值建設(shè)是根本依歸。從目標(biāo)的主要內(nèi)容上看，“第二課堂成績(jī)單”制度不能僅僅作為學(xué)校共青團(tuán)組織工作的“獨(dú)家配方”，而是應(yīng)當(dāng)由共青團(tuán)、教務(wù)、學(xué)工甚至信息化中心等多條線進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和政策配套，并由共青團(tuán)具體實(shí)施的人才培養(yǎng)體系。本文主要從第二課堂的“課程化”“模塊化”和“社會(huì)化”三個(gè)方面來(lái)探索“第二課堂成績(jī)單制度”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

2.1 第二課堂課程化的構(gòu)建與實(shí)施

2.1.1課程化構(gòu)建的原則

(1) 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。第二課堂建設(shè)的根本價(jià)值在于圍繞第一課堂服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)，滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。因此，第二課堂應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位其活動(dòng)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，對(duì)接人才培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。同時(shí)，第二課堂還應(yīng)協(xié)調(diào)處理好學(xué)生發(fā)展的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)課程體系本身有較為清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同感和接受度。

(2) 堅(jiān)持以人為本。第二課堂建設(shè)從內(nèi)涵來(lái)說(shuō)是對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的建設(shè)，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)人的“建設(shè)”。因此，第二課堂建設(shè)必須以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生愿望之間的和諧。在構(gòu)建課程項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的需要、興趣納入考慮范圍，充分發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生在能力、興趣、愛(ài)好等方面的心理優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)。

(3) 堅(jiān)持實(shí)效性。第二課堂建設(shè)的實(shí)效性首先在于課程項(xiàng)目的可行性。師資力量薄弱、物質(zhì)條件相對(duì)不足是絕大多數(shù)高職院校不能回避的問(wèn)題。因此，高職院校第二課堂不僅需要?jiǎng)?chuàng)新“課程化”的形式，更需要深度挖掘“課程化”的資源，一方面依靠團(tuán)學(xué)組織，另一面強(qiáng)化校內(nèi)外合作。第二課堂建設(shè)的實(shí)效性其次在于學(xué)生參與課程項(xiàng)目的有效覆蓋面和積極性。因此，在課程建設(shè)中，一方面需要保證活動(dòng)項(xiàng)目的有效供給能力，特別是品牌項(xiàng)目的擴(kuò)展和個(gè)性化項(xiàng)目的積累；另一方面也要科學(xué)建立定性與定量相結(jié)合的成效評(píng)價(jià)機(jī)制，形成個(gè)人微觀層面的素質(zhì)發(fā)展反饋機(jī)制和學(xué)校宏觀層面的學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)診斷機(jī)制。

2.1.2第二課堂的課程實(shí)施

(1) 課程開(kāi)發(fā)與認(rèn)證?！敖處熤笇?dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、項(xiàng)目引導(dǎo)”是第二課堂活動(dòng)的顯著特征。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，課程資源開(kāi)發(fā)的主要來(lái)源應(yīng)當(dāng)是學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)項(xiàng)目。因此，課程資源開(kāi)發(fā)可以從強(qiáng)化學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、規(guī)范提升學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)效益入手，將學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)方案逐步調(diào)整轉(zhuǎn)化為第二課堂課程的教案。通過(guò)明確活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)、具體內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、學(xué)時(shí)要求、考核觀測(cè)方式及保障措施等，經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家或會(huì)議論證后入選第二課堂的“認(rèn)證課程”。在課程認(rèn)證實(shí)踐中，尤其是要加快對(duì)開(kāi)展時(shí)間悠久、品牌性強(qiáng)、適應(yīng)性好、覆蓋面廣的社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)，以品牌和重點(diǎn)項(xiàng)目作為標(biāo)桿，引導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)規(guī)范開(kāi)展，競(jìng)爭(zhēng)入選認(rèn)證課程，形成第二課堂建設(shè)與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的良性互動(dòng)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展對(duì)教師指導(dǎo)的需求更加迫切。指導(dǎo)教師的來(lái)源應(yīng)該多元化，除了專(zhuān)、兼職共青團(tuán)干部和社團(tuán)指導(dǎo)教師之外，黨政干部、輔導(dǎo)員、思政課教師、校外兼職導(dǎo)師乃至優(yōu)秀學(xué)生骨干都可以轉(zhuǎn)化或聘任為課程指導(dǎo)教師。多元化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍既可以滿足不同類(lèi)型的課程需要，又可以擴(kuò)展共青團(tuán)工作的覆蓋面。

(2) 質(zhì)量管理與持續(xù)發(fā)展。向“課堂要效益”是課程教學(xué)的重要原則，課堂效益來(lái)源于有效的課程質(zhì)量管理。對(duì)高職院校而言，一是保障課程開(kāi)發(fā)的有效投入，除學(xué)校撥款渠道外，共青團(tuán)組織還要積極尋求社會(huì)資源支持，最大限度地利用好校內(nèi)外的物質(zhì)資源和時(shí)空資源。二是校內(nèi)需要建立完整的第二課堂“認(rèn)證課程”的申報(bào)、論證、審批流程，把握好第二課堂建設(shè)方向，提高課程的思想性、專(zhuān)業(yè)性和藝術(shù)性，按照“逐步開(kāi)發(fā)、分批建設(shè)、寧缺毋濫”的原則提高課程準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上保障課程質(zhì)量。三是要建立課程實(shí)施進(jìn)度管理機(jī)制，從課程信息發(fā)布、學(xué)生選課、課程開(kāi)展、課程總結(jié)等多個(gè)方面，利用相應(yīng)的管理平臺(tái)進(jìn)行信息化管理，利用線下評(píng)價(jià)調(diào)研和線上大數(shù)據(jù)匯總等手段定期診斷課程情況，改進(jìn)課程實(shí)施。

(3) 學(xué)分認(rèn)定與課程評(píng)價(jià)。學(xué)分認(rèn)定的計(jì)算基礎(chǔ)是“課時(shí)”數(shù)量，“課時(shí)”的表述是以課程為中心的。對(duì)于第二課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與課程活動(dòng)的“學(xué)時(shí)”單位則更能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位的計(jì)算方式。以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)的“社會(huì)實(shí)踐”課程(必修)，要求學(xué)生(專(zhuān)科)在三年學(xué)習(xí)生涯中，累計(jì)參與第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目獲得100個(gè)學(xué)時(shí)(按照時(shí)間單位，1學(xué)時(shí)≈1小時(shí))，即可獲得2個(gè)學(xué)分，該課程記為“合格”。該校是以“社會(huì)實(shí)踐”來(lái)指代“第二課堂”，并且在學(xué)生課程合格后可以獲得由教務(wù)處、學(xué)工處和共青團(tuán)聯(lián)合頒發(fā)的“社會(huì)實(shí)踐”合格證書(shū)。證書(shū)客觀記錄了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷與成果，實(shí)現(xiàn)了第二課堂評(píng)價(jià)與記錄的統(tǒng)一。

2.2 第二課堂模塊化設(shè)置與引導(dǎo)

2.2.1基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的模塊設(shè)置與引導(dǎo) 從高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的角度，可以將第二課堂課程項(xiàng)目分為綜合素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程兩個(gè)一級(jí)模塊。

綜合素質(zhì)模塊課程一般可以按照“公民素質(zhì)養(yǎng)成”“職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化”“身心素質(zhì)發(fā)展”“創(chuàng)新素質(zhì)提升”“人文素質(zhì)培育”和“社會(huì)角色完善”6個(gè)二級(jí)模塊來(lái)設(shè)置。具體而言，“公民素質(zhì)養(yǎng)成”模塊的課程內(nèi)容有：核心價(jià)值觀、文明禮儀、遵紀(jì)守法和勞動(dòng)觀念的培育與養(yǎng)成等；“職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化”模塊的課程內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、掛職鍛煉等；“身心素質(zhì)發(fā)展”模塊的課程內(nèi)容有：“三走”鍛煉、文體競(jìng)賽、心理劇排演等；“創(chuàng)新素質(zhì)提高”模塊的課程活動(dòng)項(xiàng)目有：創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演及競(jìng)賽等；“人文素質(zhì)培育”模塊的課程活動(dòng)有：講座報(bào)告、藝術(shù)活動(dòng)、閱讀自學(xué)等；“社會(huì)角色完善”模塊的課程活動(dòng)內(nèi)容有：宿舍文化建設(shè)、志愿公益服務(wù)、社團(tuán)組織參與等。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊的課程項(xiàng)目則需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，注重第二課堂項(xiàng)目在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上縱向連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)第二課堂項(xiàng)目與第一課堂學(xué)習(xí)安排的橫向協(xié)調(diào)性，突出第二課堂課程項(xiàng)目的形式多樣性。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，在第二課堂專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊設(shè)計(jì)時(shí)，首先要注重學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間的不同階段能持續(xù)地獲得第二課堂關(guān)于財(cái)會(huì)職業(yè)人才素質(zhì)提升課程項(xiàng)目的支持，同時(shí)根據(jù)第一課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排具體的活動(dòng)內(nèi)容。如一年級(jí)的活動(dòng)以專(zhuān)業(yè)認(rèn)知為主，可以舉辦企業(yè)參訪、職業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽等；二年級(jí)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)技能為主，可以舉辦點(diǎn)鈔競(jìng)賽、會(huì)計(jì)知識(shí)擂臺(tái)、ERP應(yīng)用技能比賽等；三年級(jí)的活動(dòng)以綜合性實(shí)踐和崗位需要技能培訓(xùn)為主，可以舉辦職業(yè)能力大賽、模擬招聘、會(huì)計(jì)師職業(yè)知識(shí)講座、納稅申報(bào)講座等。

第二課堂課程和活動(dòng)項(xiàng)目的模塊設(shè)置應(yīng)當(dāng)與第一課堂的培養(yǎng)要求相銜接，其目的是要與第一課堂形成對(duì)高職人才“關(guān)鍵能力”(職業(yè)核心能力)培育的“合力”，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂在育人邏輯上相互補(bǔ)充，在育人形式上互動(dòng)發(fā)展。

2.2.2基于青年成長(zhǎng)需求的模塊設(shè)置與引導(dǎo) 根據(jù)青年學(xué)生成長(zhǎng)的普遍需求，第二課堂的課程模塊設(shè)置依然需要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培育。圍繞“自我認(rèn)知與價(jià)值判斷”“學(xué)習(xí)實(shí)踐與能力遷移”“環(huán)境適應(yīng)與意志品格”“信息搜集與機(jī)遇把握”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往”等多方面能力，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)能滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐、身體心理情感、志愿公益和社會(huì)參與等普遍需求的課程項(xiàng)目。以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在第二課堂建設(shè)的實(shí)踐中開(kāi)展有價(jià)值引領(lǐng)層面的“我的青春故事”報(bào)告會(huì)、綜合探究性層面的社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)造層面的“挑戰(zhàn)杯”系列創(chuàng)新競(jìng)賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)層面的“總經(jīng)理助理見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”、志愿公益層面的“雷鋒活動(dòng)月”和暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)參與層面的“提案校園”競(jìng)賽、身心發(fā)展層面的“三走”達(dá)人秀和“5·25”心理健康活動(dòng)周等等。符合青年學(xué)生成才需求的課程能夠最大限度地提升課程的參與度和完成率，將培育關(guān)鍵能力、滿足青年需求與共青團(tuán)工作特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)也能夠最大限度地整合工作資源。

第二課堂的課程模塊不論基于何種角度來(lái)設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)保持其課程項(xiàng)目本身的穩(wěn)定性和發(fā)展性。穩(wěn)定性是指經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)師資、時(shí)間空間、參與對(duì)象等要素的相對(duì)穩(wěn)定，其目的一是保持課程質(zhì)量的穩(wěn)定，二是維護(hù)課程體系的穩(wěn)定。發(fā)展性是指課程質(zhì)量、課程體系、受眾規(guī)模、課程成果等有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行提升和擴(kuò)展，其目的一是推動(dòng)學(xué)校育人體系的不斷完善和發(fā)展，二是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.3 第二課堂社會(huì)化改革與創(chuàng)新

2.3.1第二課堂課程資源的社會(huì)化 《方案》在“實(shí)施高校共青團(tuán)‘第二課堂成績(jī)單’”制度的論述中，不僅指導(dǎo)學(xué)校共青團(tuán)要加強(qiáng)與校內(nèi)有關(guān)部門(mén)的合作，更提出了共青團(tuán)還要加強(qiáng)與政府有關(guān)職能部門(mén)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作。實(shí)際上，這不僅是共青團(tuán)有效的工作思路，也是第二課堂在發(fā)展建設(shè)和育人實(shí)踐中的必然。它提示學(xué)校在推進(jìn)第二課堂建設(shè)的實(shí)踐中，不能僅僅將課程囿于校園之內(nèi)，也要“眼睛向外”，提升實(shí)踐育人的社會(huì)效益。

第二課堂社會(huì)化改革與創(chuàng)新首先表現(xiàn)在第二課堂資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)化。本文將合作開(kāi)發(fā)第二課堂的社會(huì)對(duì)象歸納為三類(lèi)。第一，政府類(lèi)：如地方政府的文明辦、科技局、文體局、共青團(tuán)的地方組織，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道等政府基層組織或派出機(jī)構(gòu)等；第二，社會(huì)機(jī)構(gòu)類(lèi)：如愛(ài)國(guó)主義教育基地、科技文化博物場(chǎng)館、特定人群福利機(jī)構(gòu)、技能人才培訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等；第三，企業(yè)類(lèi)：一般指建有黨、團(tuán)組織的各類(lèi)企業(yè)。與上述單位進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的形式主要有兩種：一是合作共建育人基地，如愛(ài)國(guó)主義及文化素質(zhì)教育基地、大學(xué)生志愿服務(wù)基地、青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地等；二是合作開(kāi)發(fā)育人項(xiàng)目，如大學(xué)生“職業(yè)經(jīng)理人”孵化夏令營(yíng)、文化藝術(shù)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、關(guān)愛(ài)環(huán)衛(wèi)工人行動(dòng)、留守兒童心理健康成長(zhǎng)服務(wù)計(jì)劃等。對(duì)高職院校而言，在與社會(huì)單位合作開(kāi)發(fā)第二課堂的實(shí)踐中首先應(yīng)當(dāng)檢視活動(dòng)項(xiàng)目是否與第二課堂的培養(yǎng)內(nèi)容相一致，保障實(shí)踐內(nèi)容始終圍繞人才培養(yǎng)和青年需要；其次需要找到學(xué)校與合作單位在課程項(xiàng)目實(shí)施中的“共同利益”，保障課程項(xiàng)目能夠相對(duì)穩(wěn)定并獲得雙方長(zhǎng)期支持。

2.3.2第二課堂管理技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的社會(huì)化 第二課堂社會(huì)化改革與創(chuàng)新還表現(xiàn)在第二課堂管理技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的社會(huì)化。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)第二課堂信息化管理技術(shù)平臺(tái)主要有：由蘇州天宮信息技術(shù)有限公司自主開(kāi)發(fā)的“PU口袋校園”；由團(tuán)中央學(xué)校部和全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究中心共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)；由同濟(jì)大學(xué)根據(jù)學(xué)校特色獨(dú)立研發(fā)的“iTongji-s”平臺(tái)。三種平臺(tái)在技術(shù)和服務(wù)導(dǎo)向上各有優(yōu)勢(shì)，也能夠滿足一般院校的基本需求。對(duì)高職院校而言，采用現(xiàn)有的社會(huì)化管理平臺(tái)作為學(xué)校第二課堂管理手段的必要補(bǔ)充顯然是比較現(xiàn)實(shí)的選擇。

筆者認(rèn)為，采用社會(huì)化技術(shù)平臺(tái)同樣也需要學(xué)校投入精力進(jìn)行有效建設(shè)，并且應(yīng)當(dāng)做到“四個(gè)注重”。一是注重公益性：采用社會(huì)化平臺(tái)可能會(huì)帶來(lái)一定的商業(yè)鏈接，這就需要學(xué)校與開(kāi)發(fā)單位妥善協(xié)調(diào)，將育人的公益性發(fā)揮到最大限度，充分保障學(xué)生利益；二是注重安全性：利用信息化進(jìn)行管理，最重要的就是保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全可靠，學(xué)生隱私得到充分保護(hù)，防止對(duì)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展造成負(fù)面影響；三是注重匹配性：學(xué)校在進(jìn)行技術(shù)平臺(tái)管理或者“二次開(kāi)發(fā)”時(shí)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于學(xué)校管理和人才培養(yǎng)任務(wù)的要求，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化的平臺(tái)建設(shè)模式；四是注重發(fā)展性：在平臺(tái)建設(shè)與管理過(guò)程中，不能將其單獨(dú)孤立起來(lái)成為信息“孤島”，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與第一課堂評(píng)價(jià)體系和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量追蹤體系對(duì)接，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的完善和發(fā)展、畢業(yè)生發(fā)展情況的追蹤和評(píng)估提供有益服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

全國(guó)范圍內(nèi)高校的“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)方興未艾，絕大多數(shù)院校都處于初步探索階段，可供借鑒的成熟模式和發(fā)展路徑十分稀少。對(duì)高職院校而言，要探索出適應(yīng)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求的第二課堂建設(shè)之路，不僅考驗(yàn)著高職院校內(nèi)部教學(xué)管理、育人實(shí)踐、學(xué)生評(píng)價(jià)和信息處理等多個(gè)系統(tǒng)的整體協(xié)同性，更考驗(yàn)著高職共青團(tuán)在自身深化改革實(shí)踐中的勇氣、智慧和擔(dān)當(dāng)。

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