陸麗英

摘 要：隨著新課程的深入推進(jìn)，教師越來(lái)越注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，合理有效的預(yù)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，而且還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到成功的體驗(yàn)。從科學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)步驟兩大維度，對(duì)初中科學(xué)學(xué)科的有效預(yù)習(xí)進(jìn)行了策略實(shí)踐，并對(duì)取得的效果進(jìn)行了一定分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)步驟

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”其大意是說(shuō)，不管做什么事情，都需要有準(zhǔn)備，有了事先充分的準(zhǔn)備，就能最大限度地接近所要達(dá)成的目的地，反之則不然。萬(wàn)事萬(wàn)物的終極道理基本上是一致的，在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，研究表明，如果課前做好預(yù)習(xí)工作，就能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

縱觀浙教版《初中科學(xué)》教材，它無(wú)處不凸顯著“篇幅短、內(nèi)涵深、延伸廣”等綜合性特點(diǎn)，這對(duì)于初中生而言，從認(rèn)知的角度看，還是有一定距離的，正是這一距離給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙。比如科學(xué)背景不熟悉、內(nèi)容難理解、知識(shí)難以表達(dá)等問(wèn)題經(jīng)常變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。如何解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？筆者通過(guò)兩年的課前預(yù)習(xí)實(shí)踐，尤其是做好預(yù)習(xí)的方法和步驟兩個(gè)“要點(diǎn)”之后，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性還是學(xué)業(yè)考試成績(jī)，都有了較大幅度的提升。

基于此，筆者著意將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，一來(lái)鞭策自己不斷深入探究實(shí)踐，二來(lái)也請(qǐng)廣大同行提出批評(píng)建議，有利于做進(jìn)一步的修改和完善。

一、初中科學(xué)有效預(yù)習(xí)策略的具體實(shí)施

（一）授人以魚不如授人以漁——預(yù)習(xí)方法策略

1.填寫預(yù)習(xí)反饋表

在教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。因?yàn)?，學(xué)生的智力、已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不盡相同，那么在預(yù)習(xí)上的要求也應(yīng)該在統(tǒng)一的情況下體現(xiàn)個(gè)別差異。

如何做到既有統(tǒng)一的要求，又能協(xié)調(diào)好不同的學(xué)生個(gè)體在預(yù)習(xí)時(shí)各有所得？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了一種有效的做法，就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好一張預(yù)習(xí)反饋單，這張預(yù)學(xué)單取名為“學(xué)生預(yù)習(xí)層次反饋表”，這張單子從內(nèi)容項(xiàng)目的設(shè)置上可以看出，就非常注意學(xué)生個(gè)體在預(yù)習(xí)時(shí)不同的層次，讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可做。具體如下：

這份預(yù)習(xí)反饋表的設(shè)計(jì)共有1至6六個(gè)方面的預(yù)習(xí)維度，很顯然，六個(gè)維度是所有學(xué)生必須完成的內(nèi)容，這體現(xiàn)了統(tǒng)一性。其次，從六個(gè)維度每一塊要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容上看，又切實(shí)體現(xiàn)了差異性，畢竟每個(gè)人都可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)在表格上進(jìn)行個(gè)性化“書寫”。

實(shí)踐結(jié)果證明，在實(shí)施過(guò)程中充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上明確學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同知識(shí)的具體情況和不同的教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)預(yù)習(xí)反饋表進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，對(duì)預(yù)習(xí)提綱作必要的解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生有章可循，避免預(yù)習(xí)的盲目性。剛開(kāi)始預(yù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)降低要求，目標(biāo)不要定得太高。對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，才能使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

2.靈活選擇預(yù)習(xí)方法

每次預(yù)習(xí)除了一些常規(guī)要求之外，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的預(yù)習(xí)方法。畢竟教材中的知識(shí)具有內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)以及趣味性濃的顯著特征。因?yàn)榻滩闹谐顺Ｒ?guī)科學(xué)知識(shí)外，還有具體實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析以及一些先進(jìn)的科學(xué)前沿知識(shí)等。所以，對(duì)于不同特征的學(xué)科知識(shí)和技能，預(yù)習(xí)的方法也要有所不同。根據(jù)初中科學(xué)不同的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，筆者讓學(xué)生實(shí)踐了以下幾種預(yù)習(xí)的方法，均取得了不錯(cuò)的預(yù)習(xí)效果。

（1）掃障法。所謂掃障法，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中借助查閱工具書、相關(guān)資料或者是通過(guò)請(qǐng)教他人掃清預(yù)習(xí)障礙的方法?，F(xiàn)在初中科學(xué)常用的工具書很多，如《孟建平教案·學(xué)案》《倍速課時(shí)學(xué)練》《科學(xué)輔教導(dǎo)學(xué)》《科學(xué)培優(yōu)提高》等，都可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)道路上的幫手。學(xué)生借助這些幫手，既能掃除一些預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的攔路虎，還能通過(guò)自習(xí)初步掌握這些知識(shí)點(diǎn)、品嘗獨(dú)立學(xué)習(xí)而后產(chǎn)生獲得感的樂(lè)趣，是“一舉多得”的表現(xiàn)。

（2）圈畫法。所謂圈畫法，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)運(yùn)用圈點(diǎn)、畫線等不同的符號(hào)在教材上進(jìn)行標(biāo)注。閱讀教材時(shí)，運(yùn)用圈畫的方法，既可以讓學(xué)生標(biāo)注出疑問(wèn)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生將讀、思、用三者結(jié)合起來(lái)，提高預(yù)習(xí)的專注力。

如在預(yù)習(xí)“光的反射和折射——平面鏡成像”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以用不同的符號(hào)標(biāo)出平面鏡成像的特點(diǎn)。有學(xué)生是這樣子做的“平面鏡所成的像與物體大小相等，像與物體的連線與鏡面垂直，像到鏡面與物體到鏡面的距離相等，所成的像是正立的虛像?！保谩啊ぁ敝貥?biāo)出平面鏡成像的特點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際加以感悟和親身體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理解。

（3）題解法。所謂題解法就是通過(guò)試解教材后的思考練習(xí)題或《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》中“我預(yù)習(xí)”“我達(dá)標(biāo)”的練習(xí)，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。一般而言，教材后的思考練習(xí)題，是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材中的要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的再肯定，是通過(guò)題目的形式提醒學(xué)生學(xué)以致用。

如《質(zhì)量的測(cè)量》這一節(jié)教材后練習(xí)為：

①下列物體中，最接近50克的物體是（ ）

A.一瓶牛奶 B.一只雞蛋

C.一枚硬幣 D.一塊橡皮

②質(zhì)量為2千克的水，全部結(jié)成冰，體積變大了，這時(shí)這塊冰的質(zhì)量是___________（大于、等于或小于）2千克；如果質(zhì)量是2千克的水全部變成水蒸氣，則這時(shí)水蒸氣的質(zhì)量___________（大于、等于或小于）2千克。

③有一位宇航員把質(zhì)量為3千克的食品帶到太空中，則食品的質(zhì)量將___________（大于、等于或不變）。

通過(guò)試解這些教材后習(xí)題，使學(xué)生更容易理解質(zhì)量是物體的一種屬性，不隨位置、狀態(tài)、形態(tài)、溫度的改變而改變。這樣的題解，可使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性和方向性。

（4）探索法。所謂探索嘗試法就是邊預(yù)習(xí)邊探究的預(yù)習(xí)方法。這種方法要求學(xué)生對(duì)教材中涉及的問(wèn)題，在解答的時(shí)候不要直接看書中的解釋，而是要求學(xué)生自己按照已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試著去分析、解決。如果能解決，解決之后再和課文中的所謂解釋去比較，從而在相互對(duì)比中獲得補(bǔ)益；自己不能解決的，就看課文中是怎樣闡釋和解讀的，這樣經(jīng)過(guò)自己的百思而不得其解的情況下再去看別人的解讀，就會(huì)為學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷開(kāi)闊思路。

例如：在預(yù)習(xí)《生物與非生物》，教材“活動(dòng)”部分安排有關(guān)蝸牛感覺(jué)的探究。

①蝸牛有視覺(jué)嗎？

讓蝸牛在燈光下爬行3分鐘后，用書本遮蓋在它的上面，使它的一半身體處于陰影中，觀察蝸牛將怎樣行動(dòng)？

②蝸牛有觸覺(jué)嗎？

用你的鉛筆頭分別觸碰蝸牛的觸角、足和殼等部位，蝸牛有什么反應(yīng)？哪個(gè)部位最敏感？

③蝸牛會(huì)聽(tīng)嗎？

在正在爬行的蝸牛前方0.5米處，用力鼓掌，觀察蝸牛有沒(méi)有反應(yīng)。

④蝸牛有嗅覺(jué)、味覺(jué)嗎？

用棉花蘸一點(diǎn)米醋，放在蝸牛前3厘米處，蝸牛有反應(yīng)嗎？蝸牛前方的玻璃板上滴幾滴蔗糖溶液，蝸牛會(huì)怎樣行動(dòng)？

⑤蝸牛的質(zhì)量有多大？

先用天平測(cè)量1只蝸牛的質(zhì)量為_(kāi)__________，再測(cè)量20只蝸牛的質(zhì)量為_(kāi)__________，然后計(jì)算出每只蝸牛的平均質(zhì)量為_(kāi)__________。

蝸牛，對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)是很常見(jiàn)的一種動(dòng)物，所以學(xué)生可以充分利用身邊的現(xiàn)成資源，親自去體驗(yàn)探索蝸牛的感覺(jué)，并做好記錄，獲得了第一手探究資料。在獲得第一手的資料之后，學(xué)生可以將此結(jié)果與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)照或課堂上跟同學(xué)交流，從而達(dá)到去偽存真、去粗取精的預(yù)習(xí)效果。

總之，通過(guò)不同的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生在不同程度上對(duì)新知識(shí)的了解能做到心中有數(shù)，并對(duì)通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)感到喜悅。

（二）科學(xué)安排有效預(yù)習(xí)步驟的策略

在方法得當(dāng)?shù)那疤嵯?，預(yù)習(xí)工作要取得理想的效果，還需要講求預(yù)習(xí)的步驟問(wèn)題。畢竟，任何事物的存在、發(fā)展和變化都有其規(guī)律。教師要引領(lǐng)學(xué)生做好初中科學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)工作，也需要講求科學(xué)的預(yù)習(xí)步驟，不然的話，步驟不清，很容易亂了方寸。筆者結(jié)合浙教版科學(xué)學(xué)科教材的特點(diǎn)，總結(jié)自己在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中具體的經(jīng)驗(yàn)，初步歸納出有效科學(xué)預(yù)習(xí)的五個(gè)基本步驟，如下：

1.視野宏觀，總攬章節(jié)

浙教版初中科學(xué)教材都是以章作為基本單位的，同一章內(nèi)的幾節(jié)內(nèi)容雖然各具特色，但內(nèi)容彼此之間還是具有一定的層次性和連貫性。因此，在預(yù)習(xí)中應(yīng)以章節(jié)為板塊，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本章中具體內(nèi)容前，先將整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容瀏覽一遍。這樣做就可以有效讓學(xué)生避免“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的尷尬，更能培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野。

以七年級(jí)（上）科學(xué)第四章《物質(zhì)的特性》這一章為例，在預(yù)習(xí)每一節(jié)具體的內(nèi)容之前，要先引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握本章內(nèi)六節(jié)小標(biāo)題的安排，如下：

第1節(jié) 熔化與凝固

第2節(jié) 汽化與液化

第3節(jié) 升華與凝華

第4節(jié) 物質(zhì)的構(gòu)成

第5節(jié) 物質(zhì)的溶解性

第6節(jié) 物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)

顯而易見(jiàn)，本章中前3節(jié)從標(biāo)題上就可以看出，是從宏觀角度學(xué)習(xí)物體的固、液、氣三態(tài)變化；然后從第4節(jié)開(kāi)始從宏觀轉(zhuǎn)變成微觀，主要從微觀視角學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成，并分析物質(zhì)的三態(tài)變化的本質(zhì)原因；再接下來(lái)從第5節(jié)開(kāi)始，分析物質(zhì)的溶解性、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

如果在預(yù)習(xí)前教師能對(duì)教材這樣的安排多給學(xué)生幾次示范性的引導(dǎo)、講解，學(xué)生就能較快地把握前后知識(shí)之間是彼此聯(lián)系的，從而循序漸進(jìn)地對(duì)教材有了宏觀的理解。

2.分門別類，對(duì)癥開(kāi)方

浙教版初中科學(xué)學(xué)科，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了原來(lái)的初中物理、初中化學(xué)、初中生物以及初中地理學(xué)科中的部分內(nèi)容。這樣的學(xué)科內(nèi)容安排，決定了其綜合性強(qiáng)的學(xué)科特征。面對(duì)這樣的特征，就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分門別類，畢竟不同的內(nèi)容，有其不同的知識(shí)和不同的學(xué)習(xí)方法。比如，物理更多聯(lián)系生活實(shí)際，內(nèi)容主要是現(xiàn)象分析與簡(jiǎn)單計(jì)算，注重知識(shí)在生活中的應(yīng)用；而化學(xué)更多注重實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)單的計(jì)算；生物學(xué)科則同樣與人們的生活息息相關(guān)。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)緊緊圍繞這些不同學(xué)科的基本特征來(lái)思考，然后對(duì)癥開(kāi)方。

例如，預(yù)習(xí)九年級(jí)（上）《電熱器》這一節(jié)，可以讓學(xué)生了解家里的那些電熱器，觀察用電器上的銘牌，知道其含意。在預(yù)習(xí)《簡(jiǎn)單的機(jī)械——杠桿》這一節(jié)時(shí)，因?yàn)樵谏钪泻芏嗟胤蕉加玫搅藰?biāo)桿原理，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，做好記錄。再如預(yù)習(xí)九年級(jí)（下）《來(lái)自微生物有威脅》時(shí)，因?yàn)檫@是生物學(xué)的內(nèi)容，是關(guān)于流感的知識(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄感冒時(shí)的感受為主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.熟悉背景，功夫“詩(shī)外”

浙教版初中科學(xué)教材中，除了必要的科學(xué)知識(shí)之外，還有諸多對(duì)科學(xué)家人物及事跡的介紹。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我除了要學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)之外，還引導(dǎo)學(xué)生去閱讀科學(xué)家的事跡及相關(guān)背景等內(nèi)容。

例如，在預(yù)習(xí)《電生磁》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流有磁現(xiàn)象，但不知道奧斯特發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)象后，引起了那些懂得電流磁效應(yīng)的重要性和價(jià)值的人們的注意，從此一系列的新發(fā)現(xiàn)接連出現(xiàn)。兩個(gè)月后安培發(fā)現(xiàn)了電流間的相互作用，阿拉果制成了第一個(gè)電磁鐵，施魏格發(fā)明電流計(jì)等。安培曾寫道：“奧斯特先生……已經(jīng)永遠(yuǎn)把他的名字和一個(gè)新紀(jì)元聯(lián)系在一起了。”奧斯特的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了物理學(xué)史上的一個(gè)新紀(jì)元。

再如，預(yù)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)查閱資料了解牛頓第一定律是偉大科學(xué)家牛頓，總結(jié)了伽利略等人的研究成果，通過(guò)分析事實(shí)、再進(jìn)一步概括、推理得出的。雖然不可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)直接驗(yàn)證這一定律，但是，從定律得出的一切推論，都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

古人說(shuō)，汝果欲作詩(shī)工夫在詩(shī)外。這句話就啟示我們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)相關(guān)科學(xué)家人物生平、事跡等資料的預(yù)習(xí)，也是非常必要的，做好這些工作，就是做好“詩(shī)外”的工作。

4.學(xué)起于思，成源于疑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一般而言學(xué)生都會(huì)帶著自身的經(jīng)驗(yàn)去預(yù)習(xí)、去思考，并進(jìn)而形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)知，形成一種個(gè)人的先見(jiàn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在思考，在思考的過(guò)程中，關(guān)鍵還應(yīng)在思考的基礎(chǔ)上引發(fā)出疑問(wèn)來(lái)，然后帶著這些疑問(wèn)去進(jìn)行以后的聽(tīng)課。實(shí)踐證明，這些學(xué)生的“先見(jiàn)”可以作為課堂上對(duì)話的資源，為課堂上促成更多的“意外”做資料，這樣，教師就可以利用這些學(xué)生的思與疑，順勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)成功的有利抓手。

例如，八處級(jí)（下）教材中測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。在集氣瓶?jī)?nèi)加入少量的水，并五等分水面以上的容積，做上記號(hào)。用彈簧夾夾緊乳膠管。點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)足量的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊。

在筆者的具體實(shí)踐中，就有學(xué)生質(zhì)疑此實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊這一過(guò)程中會(huì)將瓶?jī)?nèi)的空氣擠出或者未將瓶塞塞緊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差較大，如何能減小誤差呢？在學(xué)生的質(zhì)疑下，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)措施。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)成圖2所示裝置。

5.反饋練習(xí)，暴露問(wèn)題

就是對(duì)于教材上的一些練習(xí)題，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候先試著做一下，對(duì)與錯(cuò)都不要緊，預(yù)做的最大目的是教師能通過(guò)學(xué)生的預(yù)做，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題在哪里，從而在接下來(lái)的教學(xué)中采取有針對(duì)性的策略去教學(xué)。

例如，九年級(jí)（上）《物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律》這一節(jié)的課后練習(xí)。

在電纜生產(chǎn)過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定量的含銅廢料（如：零碎電纜）。某化學(xué)興趣小組的四位同學(xué)得知這一情況后，圍繞“從含銅廢料中回收銅”提出了各自的看法。

甲同學(xué)根據(jù)已學(xué)知識(shí)，提出了一套回收方案：

乙同學(xué)在查閱資料后得知：在通入空氣并加熱的條件下，銅可與稀硫酸在溶液中發(fā)生反應(yīng)（方程式為：2Cu+2H2SO4+O22CuSO4+2H2O），于是他提出了另一套方案：

（1）甲方案的①②③三個(gè)步驟中，與銅或銅的化合物有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式分別是：

①______________________________________；

②______________________________________；

③_______________________________________。

（2）從環(huán)保角度對(duì)兩套方案的不同部分進(jìn)行比較，你認(rèn)為_(kāi)_____（填“甲”或“乙”）的方案更合理，理由是________________。

在課前預(yù)習(xí)過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)從學(xué)生提交上來(lái)的信息反饋中可知，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是難以回答。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生終于明白了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)生知道了物質(zhì)間的相互作用之后，就能比較容易地回答這些問(wèn)題，同時(shí)上課效率提高了，作業(yè)的質(zhì)量也有了很大提高。

總之，預(yù)習(xí)的步驟并非有一個(gè)固定的模式，上面的這些步驟做法，也只是我個(gè)人在一線教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的粗淺做法，不當(dāng)之處在所難免，還請(qǐng)同行們提出寶貴的建議。

二、研究的成效分析

（一）有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高

預(yù)習(xí)主要是以學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀、思考教材為主。雖然教材中有系統(tǒng)的論述，但是，這些都是編著者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行初步的內(nèi)化，將他人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知與自己的進(jìn)行比對(duì)。在比對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生就需要理清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一番揣摩、比較和查對(duì)等。這樣一來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力就在預(yù)習(xí)中不知不覺(jué)提高了。

（二）提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)疑問(wèn)的地方進(jìn)行了圈畫，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的學(xué)生，在上課的時(shí)候聽(tīng)課更加專注和認(rèn)真，這樣，學(xué)生聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效率就能得到有效的提高。這何嘗不是一名教師最想看到的呢。筆者已經(jīng)嘗到有效預(yù)習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)的甜頭，科學(xué)課堂上學(xué)生更加活躍，班級(jí)的科學(xué)成績(jī)有了一定的提高。這樣好的態(tài)勢(shì)，讓筆者對(duì)接下來(lái)的教學(xué)和更深入的探究有效預(yù)習(xí)充滿了信心。

一位學(xué)生開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)我聽(tīng)課的目的更明確了，而且現(xiàn)在科學(xué)也好起來(lái)了，聽(tīng)您的課越來(lái)越有味道了?！?/p>

（三）有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。學(xué)困生的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固。因此，聽(tīng)課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。在實(shí)踐中，這些學(xué)困生按照筆者科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法和步驟，在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行了第一次的“研讀”之后，基本上掃除了一些不必要的障礙，這樣，就會(huì)導(dǎo)致他們課堂上遇到的攔路虎大大減少的現(xiàn)象，就是說(shuō)課堂上可以聽(tīng)懂或基本上能全部理解了。如此一來(lái)，這些學(xué)困生就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了相應(yīng)提高。

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