高秀麗

摘 要： 預習是課堂教學的重要組成部分，預習作業(yè)有助于學生更好地理解、掌握新知識，增強課堂教學效果。預習的優(yōu)化能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高課堂學習效率，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我探索能力。

關鍵詞： 語文預習 題目形式 預習方法

葉圣陶先生說過：在語文教學過程中認真地把握好三個階段，即“預習—討論—歷練”。其中“預習”在課前完成，“討論”以課內(nèi)為主，“歷練”則以課外為主。由此可見，預習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但實踐發(fā)現(xiàn)，在教學過程中教師思想上沒有重視這一環(huán)節(jié)，備課中主要精力放在研究教材教法上，淡化預習作業(yè)。教師重視不夠，學生自然受影響，以致在語文教學中，預習作業(yè)設計往往存在這樣一些問題。

預習多以題目形式出現(xiàn)，但缺少預習方法的指導，忽視學生的發(fā)展需要，容易導致學生以解決問題代替預習，認為預習就是找出問題的答案，達不到預習的效果。筆者認為應積極采取如下對策：

一、方法指引——事半功倍

英國數(shù)學家貝爾特說：“良好的方法能使我們更好地運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”由此可見，方法對于學習的重要性，預習作業(yè)同樣需要方法的指引。初中生雖然已經(jīng)具有一定的認知水平和能力，但很難準確地獨自地把握課文的重點和難點，教師的有效指導顯得尤為重要。我認為預習作業(yè)可以采用學案形式，從四個方面入手：通讀、查閱、勾畫和點評。學生剛接觸課文，首先養(yǎng)成把課文讀正確、讀通順的習慣，讓學生在預習中做實“讀”這個環(huán)節(jié)。查閱工具書，掃清字詞障礙，了解作者及寫作背景。勾畫課文語言優(yōu)美的地方，感動你的地方，讓你產(chǎn)生有疑問的地方，在預習過程中提出問題并積極思索，尋找答案并做好記錄。在課前預習中，教師要引導學生試著對課文結(jié)構(gòu)、語言特點進行初步的欣賞揣摩，寫一寫讀后感悟。

二、目標學情——追本溯源

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和依據(jù)，所有教學活動都是圍繞教學目標的設定進行和展開的。預習作業(yè)應與教學目標緊密相連，教師為了實現(xiàn)教學目標需要布置合理的預習作業(yè)，預習作業(yè)設計的質(zhì)量也制約教學目標的實現(xiàn)。作家在不同時代背景下所寫的作品，在文化內(nèi)涵、情感表達、寫作風格和語言運用等方面有許多不同點，我們要根據(jù)不同課文、不同的語言運用和不同的寫作手法進行教學，采取不同的教學設計、教學手段實現(xiàn)教學目標。因此，預習作業(yè)的設計與教學目標應緊密結(jié)合，根據(jù)不同課文設計不同的預習作業(yè)。

如學習《創(chuàng)造學思想錄》一課時，我設計了這樣幾道預習作業(yè)：你所知道的創(chuàng)造發(fā)明家有哪些？他們有哪些發(fā)明？你覺得他們與常人相比有什么不同的特征嗎？你認為創(chuàng)造發(fā)明需要哪些條件？前兩個問題相對簡單，學生想到牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、瓦特改良蒸汽機等，每個學生都能回答出來。后兩個問題難度稍大，一方面需要一定的知識儲備，另一方面需要較強的概括和表達能力，語文水平低一些的學生在理解上會有困難。預習作業(yè)的布置應讓不同層次的學生都發(fā)揮各自的潛力，基礎好一點的能“吃得飽”，基礎弱一點的能“消化了”，每個層次的學生都能得到提高。

三、多元形式——精彩紛呈

適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的預習作業(yè)，有利于激發(fā)學生的興趣，有利于學生能力的提高和個性化發(fā)展。預習作業(yè)的布置不能拘泥于課文學習內(nèi)容，也不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，而應當采取豐富多彩、生動有趣的多種形式。《一雙手》一文中，描寫張迎善的“天下第一奇手”，塑造不畏艱辛、艱苦創(chuàng)業(yè)、默默無聞、樂于奉獻的勞動者這一樸實而感人的形象。本文是一篇與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的文章，學生與實際生活接觸比較多，此類的文章容易引起學生的興趣。農(nóng)村學生的父母大多是農(nóng)民，我讓學生回家認真觀察父母的手，并寫一段話，以此作為預習作業(yè)。全班學生都較好地完成預習作業(yè)，有一位學生這樣寫道：“媽媽的手瘦骨嶙峋，骨節(jié)突出，像老樹根。尤其是右手的小拇指，特別彎曲，骨節(jié)也特別地突出，我知道那是做鞋子做的?！庇^察得仔細，寫得非常感人。預習作業(yè)不應局限于單一枯燥的教材，而應讓預習作業(yè)走向生活，作業(yè)設計靈活而變得形式多樣。

四、思想教育——融入滲透

陶行知曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！苯虝耸墙處煹奶炻?，二者相比，育人更重要，教師必須有意識地把要對學生進行的思想教育內(nèi)容結(jié)合教材融入教學活動中。因此，教師在設計預習作業(yè)時一定要適時體現(xiàn)對學生的思想教育，讓學生感悟文章所包含的強烈的思想或深邃的哲理。如學習《享受生活》一文，本文教學的歸結(jié)點就是要讓學生從海倫身上汲取精神力量，做熱愛生活的人。我讓學生在預習時思考：從海倫的思想境界中，你受到哪些啟發(fā)？試結(jié)合海倫的生平事跡和你的生活實際談談你的啟發(fā)。通過預習作業(yè)，學生不僅要學到文化知識，借鑒寫作技巧，更要從中受到思想教育，受到情感熏陶。

參考文獻：

[1]劉電芝.學習策略研究，湖北大學出版社，1999.

[2]周朝德.淺談初中語文預習.科教文匯，2008（8）.