葉愛春

摘 要：讓學(xué)生會(huì)提問、會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)，這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)。怎樣讓教學(xué)“常規(guī)”落到實(shí)處呢？教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提問、傾聽、表達(dá)的興趣至關(guān)重要。如此，方使語(yǔ)文的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問；傾聽；表達(dá)

隨著語(yǔ)文課程改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)在不斷實(shí)踐新的課改理念過程中發(fā)展著。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更有效，我一直在思考著、實(shí)踐著、探索著。我覺得一線語(yǔ)文老師要營(yíng)造一些良好的氛圍來感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓他們會(huì)提問、會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)。如何讓學(xué)生在常規(guī)的行為指導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是教師必須關(guān)注的問題，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從“常規(guī)”要求出發(fā)，建立起一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的水平。我試用“會(huì)提問—會(huì)傾聽—會(huì)表達(dá)”的三結(jié)合實(shí)踐來探索實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)“有效性”的研究。

一、常規(guī)——讓學(xué)生會(huì)提問

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中提到：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提問富有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、進(jìn)行有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識(shí)和傾聽能力?！闭Z(yǔ)文老師也重視問題教學(xué)。孔子很早就提出了“每事問”的主張，強(qiáng)調(diào)了問題在思維和學(xué)習(xí)中的重要作用。語(yǔ)文課堂上，我也時(shí)常讓學(xué)生提問，但卻沒有很好地開發(fā)、利用學(xué)生提問這項(xiàng)資源，使學(xué)生的提問走向了形式化和表面化。

1.誘發(fā)提問

疑難問題的出現(xiàn)是學(xué)生思維最緊張的探疑解難的高潮，亦是課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)。比如《花鐘》這一課，我注意誘發(fā)課本中的一句話，在搶答花兒開放的時(shí)間的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生站起來就說：“午時(shí)花在中午十二點(diǎn)左右開花”。這個(gè)時(shí)候又一個(gè)學(xué)生說：這里的“左右”兩個(gè)字能夠省略，使文章更簡(jiǎn)潔。這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生低下頭，若有所思。雖然學(xué)生不能立刻回答上來，但經(jīng)過老師的指點(diǎn)，孩子們還是說：“不能省略。”在這一誘發(fā)提問中，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了，更讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。教師要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)一些以簡(jiǎn)馭繁的難題，突破疑難有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)揮。

2.連續(xù)提問

情境是答問的重要心理基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂問答情境。如，《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子連續(xù)設(shè)問為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了好幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做，從而深刻體會(huì)出作者的意圖，即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”為核心層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”的理解更加全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握?？梢砸詧D示展現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以演示再現(xiàn)情境，以生活顯示情境等。適時(shí)以提問激發(fā)，以此撥動(dòng)學(xué)生的情弦，激發(fā)學(xué)生積極參與、探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，直奔教學(xué)目標(biāo)。

3.更新提問

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷更新提問的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，學(xué)生更新了課本中不足的問題：除了商人所說的順著駱駝的腳印去找可以找到駱駝，你還有什么方法？通過對(duì)多種更新答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。更新提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，更新提問方式是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和條件，但是對(duì)某一篇課文的閱讀理解，一些教師往往總在努力尋求統(tǒng)一的或者唯一的認(rèn)識(shí)，自覺或者不自覺地淡化了思維的多向發(fā)展過程，這顯然是不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷更新方式。

可以說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問的模式，我們常常在語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中用到。教師僅僅視提問為手段，沒有將提問作為一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)可以讓學(xué)生思維舞蹈的平臺(tái)。教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生整理他們的問題，因?yàn)檎淼倪^程就是學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程。這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的良好思考習(xí)慣進(jìn)行有效語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。

二、常規(guī)——讓學(xué)生會(huì)傾聽

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶說：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”他把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，是關(guān)系到一個(gè)人一輩子的事情，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的。養(yǎng)成良好傾聽的習(xí)慣，是學(xué)生認(rèn)真上好一堂課的必備條件之一，它體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重。就學(xué)習(xí)而言，聽?wèi)?yīng)該算是一條捷徑。一位教授曾經(jīng)說過：聽，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽呢？

1.語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。為此，教師可以走到“聽眾”中間和孩子們一起聽。如，我在教學(xué)一開始或者間歇，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引用名人名言或簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，隨內(nèi)容說出來。然后問學(xué)生，誰(shuí)聽清了我說的是什么，對(duì)于回答正確的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)：“你聽得真仔細(xì)！”“你的記憶力真好！”并且讓全班同學(xué)一起表?yè)P(yáng)：“棒，棒，你真棒！你是我們的好榜樣！”低年級(jí)的孩子聽了都眉飛色舞，這樣久而久之，學(xué)生都養(yǎng)成了認(rèn)真聽課的好習(xí)慣。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，聽得不認(rèn)真的及時(shí)提醒。小學(xué)生的仿效意識(shí)強(qiáng)，往往受表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。

2.聽寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

開展簡(jiǎn)單有趣的聽記活動(dòng)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的常規(guī)習(xí)慣，如，在教學(xué)拼音聲母“m、f”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的說出來。然后讓學(xué)生模仿圖上的小孩蒙上眼睛，說出摸到的物體是什么形狀，有的學(xué)生還編成故事，這樣就輕而易舉地解決了它們讀和寫的問題。在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為生動(dòng)形象的畫面和富于童心童趣的故事，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，煥發(fā)敏銳的思維，激發(fā)起“看、聽、學(xué)”的欲望。又如，我讓學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，前幾次每次讀1個(gè)詞語(yǔ)，后幾次連續(xù)讀2個(gè)、3個(gè)詞語(yǔ)，先易后難。這種潛移默化的訓(xùn)練能使學(xué)生養(yǎng)成專注的傾聽習(xí)慣。

3.活動(dòng)開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

教師在開展每次學(xué)習(xí)活動(dòng)前，首先要告訴學(xué)生本次活動(dòng)的目的和要求。這樣學(xué)生帶著任務(wù)去聽，目標(biāo)明確，就容易促使他們積極主動(dòng)地去聽，效果就好。如，我在上《自選商場(chǎng)》一課中，當(dāng)一個(gè)小朋友上臺(tái)展示自己收集商標(biāo)的成果時(shí)，有個(gè)別學(xué)生沒有注意傾聽。我把這個(gè)小朋友的成果板書了一部分后，就問學(xué)生：“這個(gè)小朋友收集了哪些商標(biāo)？”沒有注意聽講的孩子和一部分不會(huì)整理同伴發(fā)言的孩子就說：“有6個(gè)商標(biāo)。”我沒有評(píng)判，而是把眼睛望向了同學(xué)們。這時(shí)，有一些小手高高舉起，他們告訴大家：“還有其他的，老師沒寫?！钡拇_有我沒寫的。我給這些同學(xué)各加了一顆五角星，并告訴大家：“這就是會(huì)傾聽。”多進(jìn)行用耳聽、用嘴說的復(fù)述練習(xí)，選擇一些有趣的活動(dòng)給學(xué)生看與聽，有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說。活動(dòng)后請(qǐng)他們來復(fù)述，達(dá)到有效教學(xué)。

三、常規(guī)——讓學(xué)生會(huì)表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是學(xué)語(yǔ)文的終極目標(biāo)，表達(dá)自己所思所得，表達(dá)自己的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)也是語(yǔ)文課應(yīng)該注意的。由于小學(xué)生知識(shí)面較窄，又不能廣泛接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，他們往往無話可說。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容材料，挖掘口語(yǔ)表達(dá)的源泉。

1.借助課文內(nèi)容學(xué)會(huì)表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多教材的題目、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、課后問答等都是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好材料。例如，在教學(xué)《幸福是什么》一文后，讓學(xué)生圍繞“你在家感受到幸福是什么”“你在學(xué)校感受到幸福是什么”等為題展開想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

2.運(yùn)用電教手段入境表達(dá)

學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，用錄像或投影將相關(guān)的世界名城展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察入境動(dòng)情，巧妙地運(yùn)用電教手段是提高兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力的最佳手段。如，教學(xué)《趙州橋》第三段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，了解這段主要寫趙州橋的美觀，提問：趙州橋美在哪里呢？我依次打出“兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首遙望”“雙龍戲珠”“兩條相互纏繞的龍”三張投影片，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讓幾位學(xué)生來到投影前指著圖解釋。全班同學(xué)對(duì)照畫面很快理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)。然后，我橫向勻速抽動(dòng)這三張投影片，讓學(xué)生感受到了“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”，使他們將抽象的語(yǔ)言內(nèi)化為形象的內(nèi)心圖像。至此全體同學(xué)不但深切感受到趙州橋美觀的特點(diǎn)，而且還會(huì)體會(huì)到作者的用詞是多么準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言的理解已不再是表層的理解，這時(shí)再讓他們對(duì)照畫面復(fù)述課文。復(fù)述中，他們對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和敬仰之情溢于言表，取得了極佳的效果。由此可見，巧妙運(yùn)用電教手段能有效地提高兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，從而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.根據(jù)互動(dòng)補(bǔ)白發(fā)揮表達(dá)

學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，用課文中的補(bǔ)白將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察入境動(dòng)情，巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白手段是提高兒童對(duì)語(yǔ)言文字理解能力和表達(dá)能力的最佳手段。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中補(bǔ)白在學(xué)生的演示中，這樣也能收到意想不到的效果。如，教學(xué)《威尼斯的小艇》，可變簡(jiǎn)單的“獨(dú)角戲”為多角色全員參與，重組運(yùn)用文本語(yǔ)言。

師：假如你是“船夫”的身份，你應(yīng)該做什么呢？

生：“哎！南來北往的游客呀！請(qǐng)上我這正宗的‘歡樂號(hào)威尼斯小艇吧！看！彎彎的船體像新月，軟軟的皮墊像沙發(fā)，窗明幾凈把景賞，靈活舒適歡樂送！”

生：“我的駕技特別好，操縱自如水蛇游，窄窄胡同穩(wěn)穿過，多多轉(zhuǎn)彎急馳行，手不忙來腳不亂，安全運(yùn)行情趣濃耶！快上我的小艇呀！客滿為患要提防哪！”

師：假如你是“乘客”，你會(huì)說什么呢？

生：“威尼斯的小艇特別美（巧、舒服）！”

生：“威尼斯的小艇功用特別多！……”

如此活化表達(dá)的角色，化單向講解于指導(dǎo)學(xué)生演說實(shí)踐的互動(dòng)補(bǔ)白活動(dòng)之中?；顒?dòng)中，學(xué)生走進(jìn)文本，自覺不自覺地成了船夫和乘客，且個(gè)個(gè)熱情高漲，思維活躍，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。這樣不僅可內(nèi)化課文內(nèi)容為學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，突出了文本主旨，達(dá)成了有效的教學(xué)目標(biāo)，還在模擬情境中富有情趣地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，獲得了閱讀、口語(yǔ)雙贏的效果。這樣日積月累，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，平時(shí)的課就注重語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)的灌輸與執(zhí)行，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上會(huì)提問、會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)，這樣就能踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。會(huì)提問能讓學(xué)生深入思考，會(huì)傾聽能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)表達(dá)會(huì)讓學(xué)生融入群體，享受快樂。做到這幾點(diǎn)，相信我們的學(xué)生會(huì)更有智慧，更有修養(yǎng)。

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編輯 張珍珍