陳曉紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入多元智能理論教學(xué)法，不僅可以讓教師“因材施教”地開發(fā)學(xué)生的過人之處，將學(xué)生的過人之處最大限度地放大，以將他培養(yǎng)成一個對社會有用的人才，還可以讓教師在教學(xué)過程中提高自己的教學(xué)質(zhì)量和能力，可謂是一舉多得。以下，根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革作出了淺探。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革

霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，其理論認為，每一個人都是一個潛在的天才，每一個人在某一方面的能力都具有被開發(fā)的潛力。加德納在理論中指出，人類身上的智能至少有八種是可以開發(fā)出來的，語文、音樂、邏輯思維、空間想象、肢體運動、人際交往、自我認知、觀察理解。多元智能理論的出現(xiàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，而且更加關(guān)注對學(xué)生進行辯證的、多角度的、多元的“差異”教學(xué)。多元智能理論的益處之大，無可比擬。以下，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入多元智能理論作出了淺探。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度

態(tài)度決定一切，態(tài)度就像是人思想的靈魂，是人行動的指揮官。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候，首先就要注重自己教學(xué)態(tài)度的改變，將多元智能理論融入自己的教學(xué)態(tài)度和理念中，拋棄以往傳統(tǒng)的、守舊的、“灌輸式”的教學(xué)態(tài)度，不再把學(xué)生當做學(xué)習(xí)機器，而是懂得靈活變通，接受新的教學(xué)理念，并將其與自己的一些正確教學(xué)理念相結(jié)合，對學(xué)生進行施教。多元智能理論要求教師在教學(xué)過程中要懂得接受學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并且善待差異，從差異中尋出每個學(xué)生自身的優(yōu)點。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前，可以先從網(wǎng)絡(luò)上或者圖書館里查找關(guān)于“多元智能理論”的資料，然后通過分析、查閱，在筆記本中歸納關(guān)于“多元智能理論”的教學(xué)理念、認知。然后，教師便可以通過分析、比較、反省，擬定一份教學(xué)理念表，并將其使用在下一次教學(xué)的過程中。教師在轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)態(tài)度之后，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認為只有學(xué)習(xí)好才是好學(xué)生，這是錯誤的想法。每個人都有每個人的閃光點，不能一以概之。只有通過這樣，才能更好地將多元智能理論滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、多元化教學(xué)

多元智能理論的內(nèi)容要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要以多元化的方式進行教學(xué)。只有通過多元化的方式進行教學(xué)，學(xué)生才能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗之中受到多方面的教育，從而提升自己多方面的能力。教學(xué)方式有很多，如情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動教學(xué)法、微課教學(xué)法、游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法等等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以具體情況具體分析，使用適合的教學(xué)法或者使用兩種及兩種以上的教學(xué)法相互結(jié)合對學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，我在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《噸的認識》這一課程的教學(xué)時，首先讓學(xué)生觀看了微課中的課件，讓學(xué)生對噸有一個概念性的認識，在使用微課課件對學(xué)生書面式地介紹了“噸”的概念之后，我使用微課課件放映了幾張關(guān)于“噸”這個概念的實體化圖片——馬路上的卡車上拉滿了重物、大象、犀牛等等，然后我再讓同學(xué)們以小組合作的方式羅列出和大象一樣重的東西或動物，哪個小組的答案最多，哪個小組就是獲勝者，就能夠得到精美的小禮品。這就是一個多元化教學(xué)的例子，我運用了微課教學(xué)與互動式教學(xué)的方法，使學(xué)生提高了自己的認知能力、想象能力、思維理解能力、團隊協(xié)作能力等等。

三、教學(xué)結(jié)果評價

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的教學(xué)方法進行判別是非常有必要的。只有完善評價機構(gòu)才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中及時改正自己的錯誤，更新自己的教學(xué)方法和理念，從而優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生進行更加高效的教學(xué)。評價機制的完善十分重要，這關(guān)系到整個教學(xué)計劃的施行，所以教師要對其十分重視。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況、作業(yè)情況、考試情況，并與教學(xué)方法改革前的情況做一個科學(xué)、合理的對比，將學(xué)生的進步或者落后之處記到筆記本上，然后再得出結(jié)論，讓學(xué)生看看自己在哪一方面還需要繼續(xù)努力、改革。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時代發(fā)展的潮流，及時對自己的教學(xué)態(tài)度、觀念、行為作出改革和創(chuàng)新，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入多元智能理論，堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度看問題，要對學(xué)生進行細心的觀察，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點、過人之處，并進行“因材施教”，這樣一來，不僅可以啟發(fā)學(xué)生對自己專長的培養(yǎng)，直接提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余，還可以通過高效地培養(yǎng)每個學(xué)生，讓每個學(xué)生針對自己的專長進行提高，而培養(yǎng)出更多的人才，從而促進整個社會人員資源的優(yōu)化利用。

參考文獻：

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[2]郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013（4）.

編輯 張珍珍