馮程程

摘要：科技的進(jìn)步給人們生活方式帶來了巨大改變，同時(shí)也帶來了教育的大變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，知識(shí)的載體也不僅僅是書本，而是網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等各種方式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它從時(shí)間和空間上將傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)和課外進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。就其優(yōu)點(diǎn)而言，一是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，二是節(jié)省了課堂時(shí)間，真正達(dá)到精講多練的目的。詞匯又是英語學(xué)習(xí)中的基石，發(fā)揮著巨大的作用。本文以初中英語詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語教學(xué) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0198-03

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代的特點(diǎn)，信息技術(shù)的大發(fā)展帶來了在線教育、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、云課程等教育方式的涌現(xiàn)，這引起了作為傳統(tǒng)教育基地的學(xué)校教育的思考。翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的背景下產(chǎn)生。其倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)理念”“合作意識(shí)”“提升學(xué)生綜合素質(zhì)”與初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修改版）的要求：“英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，又能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識(shí)，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神，從而全面提高綜合素質(zhì)”相契合[1]，筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中有其實(shí)踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及理論基礎(chǔ)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂（flipped class/inverted classroom），是一種新型的教學(xué)形態(tài)。它將傳統(tǒng)的課堂講授結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，即教師將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)錄制成精短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家中或者課外獨(dú)自觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂之上，師生、生生之間面對(duì)面進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流。[2]FLN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月12日正式宣布了對(duì)該術(shù)語的定義：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極主動(dòng)地參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者?！?/p>

從形式上，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的講授與課堂下的練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課下根據(jù)自學(xué)任務(wù)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上以自學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行多樣的拓展練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)展示、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的時(shí)間會(huì)很多，課堂從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動(dòng)態(tài)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。[3]因此，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)正是鼓勵(lì)學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，以自己的方式和節(jié)奏構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，再以合作、探究的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)造。

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)教育家本杰明·S·布盧姆提出的，布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生如果擁有足夠的時(shí)間、給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，他們都可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到熟識(shí)、掌握的程度。[4]也就是說，如果學(xué)生允許按照自己的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，完全可以掌握知識(shí)，而且翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同層次學(xué)生的需求，比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以將學(xué)習(xí)微課快進(jìn)節(jié)省時(shí)間，而學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以暫停、復(fù)聽，最后達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。在此層面上，建構(gòu)主義與掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的理論支撐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

時(shí)代的發(fā)展帶來了人們生活方式的變革，智能手機(jī)、平板電腦、WiFi的普及帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，也帶來了教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的時(shí)代，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到大量的信息與知識(shí)，教師的教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備進(jìn)行分享，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件支持。

近年來，我國(guó)教育信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，特別是校園信息化的發(fā)展越來越受到教育部門的重視。教師的信息技術(shù)能力在數(shù)字化校園發(fā)展中起著越來越重要的作用，它能促進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的提升。[5]以此為導(dǎo)向，教師信息技術(shù)成為近幾年教師教研培訓(xùn)的重要內(nèi)容，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)制作微課、教學(xué)視頻的能力提升了，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課、反饋教學(xué)的能力也得到了提升，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障。

如果將英語語言比作一座大廈，語法是框架，詞匯便是磚石，詞匯量對(duì)一個(gè)學(xué)生英語聽、說、讀、寫幾方面的能力都有很大影響。英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，只靠課堂上有限的時(shí)間達(dá)不到積累量，而把課堂上的全部時(shí)間僅應(yīng)用于詞匯的呈現(xiàn)和操練也不利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升，如果學(xué)生能夠充分利用課下的時(shí)間充分利用，不但節(jié)省時(shí)間，提升效率，也將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在硬件的保障、技術(shù)的支持和教學(xué)的需求下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為新課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和所要達(dá)成的目標(biāo)，筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語詞匯教學(xué)分成：課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)探究（第一課時(shí)）、語言輸出展示（第二課時(shí)）三個(gè)部分。下面將以外語教學(xué)與研究出版社出版的義務(wù)教育教科書英語九年級(jí)上冊(cè)（教育部審定2013年版）《Module4 Home alone Unit1 I can look after myself，although it wont be easy for me》為例，具體介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。本部分包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生通過微課視頻、聽讀音頻/視頻等材料進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，本課教師推送的是一個(gè)10分鐘的微課視頻，該微課視頻由教師操作ppt課件講解與錄屏軟件結(jié)合的方法錄制，從詞意、發(fā)音、詞性、用法幾個(gè)方面分別呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)詞匯。名詞：platform、meeting、clock、passenger、address、text、couple。動(dòng)詞：miss、shut、lock、ring。形容詞：simple。代詞：anybody。短語：be careful with、look after、make sure、plenty of、wake up、so...that...、be about to do sth、text message、a couple of。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單的主要作用是幫助學(xué)生手腦并用，檢測(cè)學(xué)生是否高質(zhì)量完成自學(xué)內(nèi)容并形成課上小組討論交流的基礎(chǔ)材料，本課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單遵循“簡(jiǎn)單、根本、開放”的原則設(shè)計(jì)如下：endprint

（2）課堂互動(dòng)探究（第一課時(shí)）。課堂環(huán)節(jié)包括：Step1，圖片導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯談?wù)搱D片內(nèi)容。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的難度并不大。Step2，聽錄音完成課本Activity2、3，這個(gè)環(huán)節(jié)是在聽力訓(xùn)練中鞏固所學(xué)詞匯。Step3，學(xué)生小組討論自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)3、4、5后分小組匯報(bào)，每個(gè)小組選擇一個(gè)主問題匯報(bào)，其他小組可以糾錯(cuò)和補(bǔ)充，這個(gè)環(huán)節(jié)既鞏固所學(xué)又提升學(xué)生的合作分享能力。Step4，學(xué)生聽讀課本對(duì)話Activity4完成Activity5、6，這個(gè)環(huán)節(jié)是在聽讀訓(xùn)練中鞏固詞匯。Step5，學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)和課上互動(dòng)鞏固的內(nèi)容進(jìn)一步探究詞匯的在語境中的用法，小組合作完成課上探究任務(wù)單后分組展示，課上探究任務(wù)單設(shè)計(jì)舉例如下：

（3）語言輸出展示（第二課時(shí)）。在第一課時(shí)及其作業(yè)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯已經(jīng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與鞏固，本課時(shí)圍繞詞匯在真實(shí)語境中的應(yīng)用展開活動(dòng)任務(wù)，主要完成三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。第一是無信息差的表演任務(wù)，分角色表演課本中的對(duì)話，進(jìn)一步在文本材料的語境中鞏固所學(xué)詞匯的用法。第二是有信息差的對(duì)話任務(wù)：“Work in pairs.Imagine you are staying at home by yourself.Ask and answer.Can you look after yourself？ How will you make sure you wake up in the morning？ What will you eat？ ”。第三是創(chuàng)編任務(wù)，小組合作運(yùn)用所學(xué)詞匯對(duì)話，將詞匯融入學(xué)生合作創(chuàng)編的對(duì)話情境中進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用，并表演呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升。

經(jīng)過一段時(shí)間的試行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過談話了解，優(yōu)生的反饋是節(jié)省了時(shí)間，提高了效率；部分學(xué)困生的反饋是十分適合自己重復(fù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺提升；家長(zhǎng)的反饋是體會(huì)到了教師教學(xué)的用心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。幾次模塊測(cè)試的結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。要注意的是，根據(jù)興趣保持理論，過了最初的新鮮感體驗(yàn)后，教師和家長(zhǎng)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過意志力保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自覺性，努力使自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的教育面對(duì)的是有鮮活生命的個(gè)體，尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)為個(gè)體創(chuàng)造合作、交流、探究的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。在新課程理論的倡導(dǎo)下，初中英語課堂同樣要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于合作探究，敢于展示，提高綜合語言應(yīng)用能力。詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)也是指向綜合語用能力的提升，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中符合新課改的要求，順應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展方向。

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責(zé)任編輯：于蕾endprint