侯成

（秦皇島市新世紀(jì)高級中學(xué)，河北秦皇島 066000）

高中教育發(fā)展的定位是對高中教育任務(wù)與性質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，社會公眾時常會籠統(tǒng)的說普及化或是大眾化，對這兩個概念區(qū)分不是很明確，外加批判性文本中對精英的定位與教育文件中全民的定義，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，對目前高中教育發(fā)展的定位并不是十分準(zhǔn)確。所以，為了能夠有效了解高中教育發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)行之有效的高中教育發(fā)展策略十分重要，為準(zhǔn)確定位高中教育發(fā)展提供有利條件。本文主要針對高中教育發(fā)展的大眾化定位進(jìn)行分析，具體如下。

1 高中教育發(fā)展中毛入學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)的爭議

著名學(xué)者馬丁·特羅曾提出教育發(fā)展階段論，其對劃分高中教育發(fā)展階段具有一定現(xiàn)實(shí)意義。此理論具體分為三個階段：大眾教育、精英教育、普及教育。其實(shí)質(zhì)是對高等教育發(fā)展的具體闡述，掌握發(fā)展維度，其中影響力最大的便是區(qū)分毛入學(xué)率指標(biāo)。我國通過參照美國學(xué)者馬丁·特羅與日本學(xué)者藤田英點(diǎn)所提出的理論推出，毛入學(xué)率若是低于15%便是精英化階段；而如果毛入學(xué)率處于15%與50%之間的為大眾化階段；普及化階段的毛入學(xué)率則為50%與100%之間。當(dāng)毛入學(xué)率高于并且等于90%時，則為高度普及階段，若是毛入學(xué)率高于并等于95%時，則為全民教育階段[1]。

上述階段性劃分對我國學(xué)者研究高中教育發(fā)展提供了有效依據(jù)，李其龍等人所主編《教育發(fā)展國際比較研究》，大量學(xué)者開始以此當(dāng)作參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對高中教育發(fā)展階段進(jìn)行有效界定。但需重點(diǎn)注意的是，此標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中會有些繁雜，比如《教育發(fā)展國際比較研究》在介紹德國高中教育時。把德國普通高中的實(shí)際入學(xué)率當(dāng)作了評判標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了德國普通高中教育為精英教育階段的這一說法。顯然，普高教育為精英教育階段這一說法是不正確的[2]。好比判斷高等教育發(fā)展，如果在高中教育發(fā)展過程中，出現(xiàn)教學(xué)型大學(xué)、研究性大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，是根本無法切實(shí)依據(jù)研究性大學(xué)的毛入學(xué)率有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對高等教育發(fā)展階段進(jìn)行判斷的。

除此之外，50%與15%的界定標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中也是不準(zhǔn)確、不規(guī)范的。若是全靠該標(biāo)準(zhǔn)，我國高中教育發(fā)展的毛入學(xué)率達(dá)到15%時便能進(jìn)入大眾化教育階段，但這同教育常識相違背，還與高中教育中基礎(chǔ)教育等不符?；A(chǔ)教育的定義為保證每個國民都能實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展為其提供的普通文化知識、基本生活技能教育，進(jìn)而滿足國家以及社會對社會大眾受教程度的根本要求。國家有義務(wù)、有責(zé)任保證每個公民都有接受教育的權(quán)利，盡量做到公平、公正。我國諸多政策文件皆把達(dá)到85%的毛入學(xué)率當(dāng)作基本普及，而達(dá)到95%的毛入學(xué)率當(dāng)做普及階段，而當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到99%時則為全民教育階段。就當(dāng)前我國教育發(fā)展實(shí)際狀況來看，此標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、合理。因此對精英教育階段的分界線需重新修整毛入學(xué)率，針對我國高中教育發(fā)展實(shí)際狀況來講，在進(jìn)入20世紀(jì)末端以前，我國高中教育發(fā)展階段的毛入學(xué)率始終徘徊在20%～30%之間，那個時期的普通高中主要是為高等教育選擇優(yōu)質(zhì)人才而展開的經(jīng)營教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)便是對文理教育的重視，而當(dāng)時的高考升學(xué)十分慘淡[3]。所以，雖然在20世紀(jì)末端之前的高中教育發(fā)展階段的獨(dú)立價值并不顯著，但其充分發(fā)揮其信號篩選的行能，國家及社會對高中畢業(yè)生有良好反饋及迫切需要，高中畢業(yè)生十分受尊重，可以勝任社會中諸多職業(yè)?；诖?，可以選擇30%當(dāng)作高中教育發(fā)展階段中的精英教育界點(diǎn)。針對我國高中教育發(fā)展階段的毛入學(xué)率而言，到21世紀(jì)的時候，我國高中教育的毛入學(xué)率就達(dá)到了50%以上。這是當(dāng)前我國評判高中階段教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，需重點(diǎn)注意的是，因城鄉(xiāng)差距比較大，比如，在2012年的時候，城市的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了95%之上，而農(nóng)村只有50%～60%左右，因此需合理劃分高中階段教育，如此才能減小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)社會與國家和諧穩(wěn)定發(fā)展。

2 對高中教育發(fā)展過程進(jìn)行綜合判斷

對于高等階段教育理論美國學(xué)者馬丁·特羅有更加豐富的含義，而并非是一個數(shù)量規(guī)模的定義而已，也不是教育質(zhì)量中心下滑的過程，如果不加強(qiáng)對高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)手段等方面調(diào)試力度，勢必會使高中教育發(fā)展階段劃分失去其存在的效用與價值。每個高中教育發(fā)展階段都有屬于自己的發(fā)展涵義。所以，本文依舊以馬丁·特羅所提出的理論為依據(jù)，對高中階段教育特點(diǎn)從七個維度進(jìn)行總結(jié)歸納，并針對其分項指標(biāo)來對我國當(dāng)下高中階段教育實(shí)際狀況作一個大致判斷[4]。

通過國內(nèi)學(xué)者不斷研究能夠發(fā)現(xiàn)，對于教育階段發(fā)展而言，教育規(guī)模的大小只是其的一個表征而已。若是相較于高中教育超前發(fā)展，能夠切實(shí)展現(xiàn)內(nèi)涵的高中教育發(fā)展指標(biāo)一直處于精英化階段、大眾化發(fā)展初期。而這些高中教育發(fā)展內(nèi)涵指標(biāo)大都同教育經(jīng)費(fèi)、師資理論、課程開設(shè)水平等有關(guān)。若是對以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評定，能夠基本辨別出我國當(dāng)前高中階段教育的進(jìn)程是否處在普及化與大眾化之間。而城市與鄉(xiāng)村的教學(xué)差距問題不容小覷，對于一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)，其高中教育發(fā)展已進(jìn)入到了普及階段，并且城市地區(qū)整體都進(jìn)入到了普及教育階段，而對于一些經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村來講，才剛剛步入大眾化階段，其二者差距十分巨大。

上述中出現(xiàn)了內(nèi)涵指標(biāo)與規(guī)模指標(biāo)間的緊張關(guān)系。提前進(jìn)入到高中教育的學(xué)生又應(yīng)受到哪種教育？或是學(xué)生遷就大眾化階段的高中教育，或是教育形態(tài)滿足學(xué)生比例和規(guī)模增加而展開對應(yīng)的優(yōu)化。毋庸置疑，面對社會公眾真實(shí)的需求，只有不斷加大高中教育轉(zhuǎn)型力度，朝著大眾化教育階段與普及化教育階段發(fā)展，才能順應(yīng)時代發(fā)展的腳步，保證社會持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展。

我國2010年頒布的《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》內(nèi)，高中教育發(fā)展階段的毛入學(xué)率由2009年79.2%到2015年上漲到了87.0%。依據(jù)我國人口對屆時在校生人數(shù)進(jìn)行預(yù)測，能夠達(dá)到4500萬人，但我國2007年高中教育發(fā)展階段的在校生已經(jīng)達(dá)到了4500萬人。這便表示，隨著我國高中適齡人群的明顯減少，高中教育的普及化將提前到來，而此種普及程度同高中教育發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)產(chǎn)生更嚴(yán)重矛盾[5]。此種實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)型需盡早實(shí)行，高中教育需給予其高度重視。

3 結(jié)語

綜上所述，大眾化發(fā)展的質(zhì)量是多元化的，具體展現(xiàn)在以學(xué)生實(shí)際需求為中心的方面上，著重凸顯其實(shí)效性、選擇性以及基礎(chǔ)性，從而最終指向教育發(fā)展措施的多樣性，基于此，高中教育發(fā)展需在短時間內(nèi)將發(fā)展不平衡的問題優(yōu)化掉，有效協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系，基于平衡和適應(yīng)為中心來推動高中教育轉(zhuǎn)型。