徐亞飛

（象山縣丹城第五小學(xué)，浙江寧波 315700）

在我國(guó)教育事業(yè)逐漸發(fā)展的今天，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，怎樣能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)下教育者所探究的一項(xiàng)重要話題。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師只有積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方法，拓展新的教育模式，才能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為學(xué)生奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而為其將來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。改革并創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)滿足新課改提出的要求。

1　當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也隨著得到了不斷的提升，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況雖然有所改善，但是其主體性的發(fā)揮仍然不充分。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常只讓學(xué)生快速的讀文章，然后隨意的組織學(xué)生進(jìn)行討論。在這種課堂模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，而教師在課堂上仍然處于高高在上的位置，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)均由教師代為安排。學(xué)生的主體性不能在教師的引導(dǎo)下得到發(fā)揮，致使閱讀教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響[1]。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都對(duì)閱讀教學(xué)效率有著直接的影響。由于深受素質(zhì)教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師通常使用傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)方式，通常帶領(lǐng)學(xué)生回答閱讀問(wèn)題，通過(guò)在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想以及總結(jié)文章段落和整體的大意，以此提升學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力。教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程并不重視，每當(dāng)學(xué)生解決閱讀問(wèn)題后，就草草的結(jié)束了閱讀訓(xùn)練。單一的為了解決問(wèn)題而去閱讀訓(xùn)練的話，學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而就很難形成良好的閱讀習(xí)慣。

2　提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略探究

（1）明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，希望能有所突破。教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革提出的內(nèi)容以及教材編排的要求，合理的制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此適應(yīng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力以及實(shí)際情況，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性、實(shí)操性以及適用性。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材二年級(jí)下關(guān)于《雷鋒叔叔，你在哪里》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生制定這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)文章的閱讀理解并掌握生詞、生字，分析文章抒發(fā)的情感以及寫(xiě)作方式，幫助學(xué)生理解每一段落與文章整體之間的關(guān)系。在落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師還應(yīng)該積極的發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重教學(xué)的統(tǒng)一性以及目的性，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸，可以有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，并使教學(xué)目標(biāo)不會(huì)發(fā)生偏離，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（2）營(yíng)造貼合實(shí)際的閱讀教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑陂喿x教學(xué)中融入一些充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式能夠逐漸由傳統(tǒng)被動(dòng)的方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的方式。興趣是帶動(dòng)學(xué)生自主參與課堂探究的源動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其才能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中[2]。為了能夠使閱讀教學(xué)更具生動(dòng)性、想象性，并符合小學(xué)生思維發(fā)展的特征，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營(yíng)造一些貼合實(shí)際的閱讀情景，以此使小學(xué)生能夠被成功的吸引到文章的閱讀中。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材一年級(jí)上關(guān)于《雪地里的小畫(huà)家》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更好的閱讀情境，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生掌握文章的大致意思。然后，可以通過(guò)多媒體技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生分別展示小雞、小狗、小鴨以及小馬以及竹葉、梅花、楓葉和月牙等圖案，讓學(xué)生通過(guò)小組探討自主的完成幫助小動(dòng)物尋找腳印的題目。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被一下子帶動(dòng)起來(lái)，紛紛根據(jù)課文里的內(nèi)容，快速的幫助每一只小動(dòng)物找到自己的小腳印。之后，教師還可以選擇幾名學(xué)生，讓他們用清水將手浸濕，然后發(fā)揮自己的想象力，學(xué)著小動(dòng)物用自己手印畫(huà)畫(huà)。通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀情境，不僅能夠活躍課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠使課文中的內(nèi)容被更加生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其對(duì)文章的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升閱讀教學(xué)效率。

（3）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備工作的充足與否，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接的關(guān)系。在備課過(guò)程中，教師合理的加工閱讀教學(xué)內(nèi)容，并以全新的視角歸納并整理知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用新穎的課堂教學(xué)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。身為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師切不可將華而不實(shí)的教學(xué)方式運(yùn)用在課堂教學(xué)中。應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，盡量選擇適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)更具色彩性。針對(duì)不同的文章類型，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，促進(jìn)小學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)思想。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了使閱讀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，教師就可以采取多樣化的閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并讓每組學(xué)生分別根據(jù)課本的內(nèi)容編排課本劇，在每組中分別選出狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)課文中的對(duì)話進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中，小學(xué)生的天性就會(huì)被充分的顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式，不僅能夠有效提升閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課文的閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到狗熊愚蠢，在沒(méi)有搞清楚事情之前，一而再的犯錯(cuò)誤。這大大提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新力度，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升具有十分積極的作用。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著積極的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該能夠正確的意識(shí)到當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，通過(guò)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，營(yíng)造貼合實(shí)際的閱讀教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式等，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，為小學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)效率得帶有效的提升。