農(nóng)凱清

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530000）

大學(xué)英語教育是我國高等教育的一個重要組成部分，隨著社會的發(fā)展和我國改革的推進，中國大學(xué)英語教育的改革也在不斷地進行。

1　改革背景

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。文件中提出了這部分高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，辦學(xué)要滿足服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求。這對地方普通本科高校的發(fā)展指明了方向，也提出了新要求。面對這新形勢、新要求，獨立學(xué)院的辦學(xué)定位也必須進行調(diào)整，以社會的需求為導(dǎo)向、將人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對接，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，才能推動自身更好的發(fā)展，在競爭中處于有利地位。

教育部于2014年12月發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》、并于2017年2月正式出臺了《大學(xué)英語教學(xué)指南》?！吨改稀分兄赋?，大學(xué)英語課程是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個層級；教學(xué)內(nèi)容包含通用英語、專門用途英語、跨文化交際三個方面；課程類型可分為必須、限定選修、任意選修三種。此外《指南》還指出，各高校大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照本指南進行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性發(fā)展的需求。在此大背景下，作為一所獨立學(xué)院，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)英語課程的改革勢在必行。

2　舊課程設(shè)置存在的不足

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)，是保障教學(xué)質(zhì)量的基本要素。Hutchinson和Waters指出 “設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便位以后的大綱設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)與評估提高一個理論基礎(chǔ)[1]。”

在2016年之前，行健文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)采取的是傳統(tǒng)的分級教學(xué)模式與課程設(shè)置。學(xué)院根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)英語測試成績，在大學(xué)第一學(xué)期開始按水平編班教學(xué)。大學(xué)英語四個學(xué)期學(xué)生都是進行通用英語的學(xué)習(xí)，偏重于英語語言知識的學(xué)習(xí)，重知識輕能力，理論教學(xué)課時所占比重較大，學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化需求也未能得到關(guān)注。學(xué)生在結(jié)束大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，英語應(yīng)用能力比較弱，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語知識，與社會的需求和學(xué)院應(yīng)用型定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的偏差。

3　行健學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置改革

束定芳教授曾經(jīng)指出，大學(xué)英語課程“作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起[2]”。2016年9月，根據(jù)行健學(xué)院轉(zhuǎn)型要求和新的辦學(xué)定位，結(jié)合實際情況，大學(xué)英語系對本院的大學(xué)英語課程設(shè)置進行了改革，圍繞“大學(xué)英語教學(xué)是服務(wù)于學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”這個中心開展。

(1)根據(jù)學(xué)院提出的基礎(chǔ)理論課程開設(shè)遵循的“夠用、適用”原則，壓縮了課程的學(xué)分和學(xué)時。大學(xué)英語課程總學(xué)分從16學(xué)分減少到12學(xué)分，開課時長從四個學(xué)期調(diào)整為三個學(xué)期，即第一學(xué)期到第三學(xué)期，每周5個學(xué)時。取消第四學(xué)期的英語課程，這一舉措可以讓學(xué)生更專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語課時的壓縮，能夠帶動課堂節(jié)奏的適度調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)強度的合理增加，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時感受到一定的壓力，對他們的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。英語教學(xué)周期的縮短，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式提出了新的要求，促使大學(xué)英語任課教師在教學(xué)上進行新探索，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，達到的預(yù)期成效。面對這個變化，行健學(xué)院大學(xué)英語系根據(jù)現(xiàn)有的師資力量和教師的發(fā)展方向，分別成立了不同的教學(xué)團隊，有通識英語教學(xué)團隊、行業(yè)英語教學(xué)團隊、大學(xué)英語四、六級教學(xué)團隊、跨文化課程教學(xué)團隊等，全員參與，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求和學(xué)生水平，進行相關(guān)的教學(xué)研究、設(shè)計并運用于實踐，推動改革開展。

(2)深化原有分級教學(xué)模式改革，調(diào)整課程設(shè)置，力求達到“專業(yè)+英語”的有效融合，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)。行健文理學(xué)院大學(xué)英語系按照“英語水平相當(dāng)、專業(yè)性質(zhì)相近”原則，對學(xué)生進行因材施教。將英語課程內(nèi)容分為：英語綜合能力模塊，對應(yīng)的是通識英語課程；行業(yè)英語知識模塊，在各專業(yè)群開設(shè)行業(yè)英語課程；英語文化知識模塊，開設(shè)英語文化拓展類課程。通識英語課程是第一階段基礎(chǔ)必修課，面對各級別的學(xué)生按照水平開設(shè)不同級別課程，逐級學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的聽說讀寫各方面能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生大學(xué)英語四級考試的應(yīng)對能力。行業(yè)英語課程是第二階段的必修課。胡仲文早在2011年就提出“普通英語教學(xué)的過程勢必縮短，大學(xué)英語更早地進入ESP教學(xué)”[3]。行健學(xué)院大學(xué)英語系順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，貼近應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)院學(xué)部專業(yè)設(shè)置情況，按照專業(yè)相似相近相通原則，把非英語專業(yè)分為若干個專業(yè)群，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，按照專業(yè)群在英語課程的第二階段開設(shè)了商務(wù)英語課程、人文英語課程、理工英語課程和藝術(shù)英語課程。行業(yè)英語課程，教授不同專業(yè)學(xué)生與行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英語知識，“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課 ，滿足他們將來工作時對英語特定用途的需求”[4]。此外，面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，行業(yè)英語課程加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些環(huán)節(jié)的教學(xué)基于真實工作過程、場景來開展，力圖將英語知識與學(xué)生專業(yè)職業(yè)相掛鉤。增強學(xué)生跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要目的。多樣化的英語文化拓展類課程作為選修課形式開出，更能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并能從中獲得滿足感，提升自己英語學(xué)習(xí)的信心，有助于豐富學(xué)生知識構(gòu)成，提升個人素養(yǎng)和能力，在今后工作中增強自身的競爭能力。

4　結(jié)語

行健文理學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的改革，是行健文理學(xué)院辦學(xué)轉(zhuǎn)型下和全國大學(xué)英語發(fā)展新要求下的初步探索，在實踐中，我們也碰到了不同的問題，如行業(yè)英語課程的開設(shè)，發(fā)現(xiàn)了適合本學(xué)院教學(xué)所用的教材較少，學(xué)生對行業(yè)英語接受能力也比較弱等等。我們將在今后的教學(xué)中不斷進行檢驗，積累經(jīng)驗，以推動大學(xué)英語課程在獨立學(xué)院的進一步改革，在大學(xué)英語教學(xué)中取得更好的成績。