甘百強(qiáng)

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510925）

動(dòng)漫設(shè)計(jì)目前還屬于一個(gè)朝陽產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)高素質(zhì)高技能型的產(chǎn)業(yè)。從傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫到三維動(dòng)畫，乃至現(xiàn)今的VR虛擬現(xiàn)實(shí)，都是時(shí)代的前沿技術(shù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣東地區(qū)高職類動(dòng)漫專業(yè)院校有150所左右，而企業(yè)的崗位需求在20000人以上。一方面大量動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生難以達(dá)到企業(yè)需求而無法就業(yè)，另一方面企業(yè)無法獲得高素質(zhì)高技能型人才崗位大量空缺，面對現(xiàn)狀，我們必須要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和探究，探索出一條適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于當(dāng)前深度校企聯(lián)合培養(yǎng)的育人模式，將企業(yè)的需求同學(xué)校的課程相互結(jié)合，用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，來有效的做到企業(yè)培養(yǎng)同學(xué)校教育相互結(jié)合，真正做到雙主體、雙身份、雙場所教學(xué)。

1 動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生更多的是以創(chuàng)新性、理論性為主，同高職院校所立足的定位和出發(fā)點(diǎn)有所偏差，特別是更多的側(cè)重于理論性的培養(yǎng)，實(shí)操性較少。究其原因，主要存在于兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)的積極性不高、動(dòng)手能力弱以及缺乏吃苦耐勞的精神。特別是在學(xué)習(xí)的過程中采取廣而不深思的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致在3年的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的是什么都會(huì)又什么都不會(huì)。在就業(yè)崗位中，一時(shí)無法完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的工作和項(xiàng)目中無法入手，需要經(jīng)過企業(yè)3～6個(gè)月甚至更長時(shí)間的培訓(xùn)才能夠達(dá)到崗位的需求。另一方面，學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)校的教育偏離了企業(yè)和市場的實(shí)際需求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研制，所論證的專家更多的是偏向于研究型或從事相關(guān)崗位的行政工作來進(jìn)行論證，缺乏企業(yè)一線的工程師或師傅的參與，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案無法同企業(yè)的崗位需求相融合，做到精準(zhǔn)對接。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙主體、雙重身份的轉(zhuǎn)變，必須要有企業(yè)的參與，而這種參與不能簡單的流于形式，而是真正的實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合育人，以企業(yè)師傅帶徒弟的形式，企業(yè)師傅參與到學(xué)校課程的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的研制中來。從而解決企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才的問題。經(jīng)過3年的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐，使得學(xué)生對企業(yè)能夠產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)了技能的培養(yǎng)，在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，能夠得到的素質(zhì)教育的提升。在未來的就業(yè)中，就能夠直接完成崗位工作的對接，完成身份的轉(zhuǎn)變，解決了企業(yè)找不到人，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無法就業(yè)的問題。

2 動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

2.1 探索“學(xué)校+協(xié)會(huì)+中小型企業(yè)”人才培養(yǎng)模式

由于動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)不同于其他類型的企業(yè)如建筑類等，所面對的企業(yè)以中小型企業(yè)為主，這些中小型企業(yè)所提供的就業(yè)崗位需求數(shù)量不大，而每個(gè)公司有不同的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和訴求，如果按照“學(xué)校+企業(yè)”的形式來進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，必然會(huì)出現(xiàn)很多問題，例如，由于一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級，面對三五個(gè)企業(yè)崗位的需求，就有三五種不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方式，從而導(dǎo)致培養(yǎng)過程的混亂，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一等。而動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上的研究是具有一定的必要性和可行性，這就需要能夠統(tǒng)籌一個(gè)能夠滿足于雙方利益的共同體的“協(xié)會(huì)”的出現(xiàn)。經(jīng)過對國外一些成功案例的研究，英國的學(xué)徒制、德國的雙元制之所以成功，“協(xié)會(huì)”起了非常重要的作用。“協(xié)會(huì)”作為企業(yè)和學(xué)校利益協(xié)調(diào)的共同體，同時(shí)也能夠按照不同企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣便讓學(xué)校能夠按照一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來完成對學(xué)校的培養(yǎng)，原本由學(xué)校對企業(yè)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校—協(xié)會(huì)—企業(yè)，協(xié)會(huì)承擔(dān)起橋梁和紐帶的作用，即完成了滿足企業(yè)崗位需求的培養(yǎng)，同時(shí)也解決了由于企業(yè)崗位需求量少，學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)徒制班級對多個(gè)企業(yè)需求的培養(yǎng)的混亂。從而實(shí)現(xiàn)了三方共贏的模式，總而言之，這種“學(xué)校+協(xié)會(huì)+中小型企業(yè)”人才培養(yǎng)模式更加適合于面向就業(yè)崗位量少的中小企業(yè)的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)。

2.2 利用企業(yè)崗位資源，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”課程體系

企業(yè)是市場的載體，是市場前沿技術(shù)的代表，通過同企業(yè)的深度融合，能夠有效的了解市場的需求，能夠運(yùn)用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)來有效的促進(jìn)學(xué)校課程的改革。通過企業(yè)專家參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的研制，學(xué)校課程的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生和學(xué)校相關(guān)課程更加完備，從而完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作，完善學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)真正的基于工作情境的教學(xué)。

2.3 利用企業(yè)培訓(xùn)資源，培養(yǎng)校企合作雙師型教師團(tuán)隊(duì)

企業(yè)培訓(xùn)資源相對于學(xué)校比較完善，企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)更多的考驗(yàn)的是實(shí)戰(zhàn)技能，而相比之下，學(xué)校教師更多地以研究性、理論性為主，在資源的整合上具有更多的優(yōu)勢。無論是企業(yè)教師還是學(xué)校教師，都具有各自的優(yōu)勢。學(xué)校教師通過在企業(yè)的學(xué)校和交流，提升自己的實(shí)戰(zhàn)技能，能夠更加的深入企業(yè)的崗位需求，了解企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)和項(xiàng)目流程，為自己的教學(xué)工作提供了更加系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而提高整個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的師資水平。

3 動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的政策支持

3.1 地方政府應(yīng)加大對現(xiàn)代學(xué)徒制工作的支持

政府加大對現(xiàn)代學(xué)徒制的支持力度，研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的激勵(lì)政策。企業(yè)要對接職業(yè)院校設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位，企業(yè)應(yīng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)所實(shí)際發(fā)生的與所取得收入有關(guān)的合理支出等政策導(dǎo)向，對校企合作較好的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)給予一定的政策傾斜，如減少稅收或免除稅收等，這些政策有利于激發(fā)企業(yè)參與校企合作，有利于提高企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 加強(qiáng)企業(yè)服務(wù)意識(shí)，對現(xiàn)代學(xué)徒制的合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是成功同企業(yè)的參與是密不可分的，而一個(gè)專業(yè)找準(zhǔn)一個(gè)合適的企業(yè)非常重要，特別是對口及崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求。而企業(yè)是以盈利為目的，所以需要提高和加強(qiáng)企業(yè)分服務(wù)意識(shí)，同時(shí)讓企業(yè)意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制是能夠給企業(yè)帶來利益的，從而成為一個(gè)利益共同體，吸引企業(yè)的參與。

3.3 學(xué)校相關(guān)政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制在很大程度上，突破了原有的學(xué)校體系，如教學(xué)體系，由傳統(tǒng)的學(xué)校授課轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)授課、課程結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大的改變，這些都需要學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、政策的大力支持才能夠完成。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是集現(xiàn)代職業(yè)教育所有特征于一體的一種人才培養(yǎng)模式，無論是從學(xué)校層面還是從企業(yè)層面來說，都實(shí)現(xiàn)了共贏，將學(xué)校和企業(yè)融為一個(gè)共同體，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校同企業(yè)的精準(zhǔn)對接，學(xué)生在校期間同時(shí)素質(zhì)教育同崗位教育共同培養(yǎng)，能夠更好的滿足就業(yè)崗位需求。

[1]趙鵬飛,陳秀虎.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013（12）：38-44.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（21）：150-154.

[3]勞秀霞.高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)”現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2015（10）：277-278.