吳珍，王海峰，金風濤，李玉寶

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院，甘肅嘉峪關(guān) 735100）

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，在全國啟動了現(xiàn)代學徒制的試點工作?，F(xiàn)代學徒制試點強調(diào)推進產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。通過將校企雙方人才培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)要素進行對比分析，就能夠更為全面、系統(tǒng)、具體、精細地找到實現(xiàn)校企聯(lián)合育人的融合與對接點，搭建校企合作的橋梁和通道，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，將試點工作精神切實有效的貫徹落實（見表1）。

表1 校企現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程對照表

1 學校與企業(yè)的融合與對接

現(xiàn)代學徒制以“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”為主要試點內(nèi)容，校企雙方的深度融合與對接是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，校企雙方應(yīng)高瞻遠矚，以國家政策為導向，以校企聯(lián)合為根本，依托政府、社會、學校、企業(yè)各方面力量，統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管、協(xié)同配合，做好現(xiàn)代學徒制的宣傳和引導工作、各司其職、各負其責，充分利用校企雙方的設(shè)備、設(shè)施、場地、師資和技術(shù)力量搭建學習平臺、整合資源，各專所長、分工合作，協(xié)同育人，共同研制人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)方式等，共同開發(fā)課程與教材、實施教學、組織考核等，做好對企業(yè)、學校、校企雙師、學生學徒的監(jiān)督和管理，充分調(diào)動校企雙方參與的積極性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 教師與師傅的融合與對接

雙師教學是開展學徒制試點工作的重點，企業(yè)師傅承擔學徒的崗位技能訓練，學校教師承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練，只有校企雙師相互融合，緊密對接，共同牽手學生徒弟，才能了解彼此的優(yōu)勢和不足，取長補短，互相學習、互相支持，實現(xiàn)技術(shù)互通，師資互動，共同發(fā)展。共同了解企業(yè)對現(xiàn)代學徒的崗位要求、技能需求、創(chuàng)新能力、綜合能力需求，為學生量身定制合理的人才培養(yǎng)方案，教學內(nèi)容、教學方法、考核評價體系，提高學生的專業(yè)文化水平、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。在掌握工作技能的同時，也培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生與人交流溝通的能力，鼓勵學生根據(jù)所學到的知識，發(fā)揮自主設(shè)計能力進行創(chuàng)新性實踐，促進學生的自主動手能力和創(chuàng)新個性思維的發(fā)展，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃給予指導。采取“請過來，走過去”的方式，定期通過座談、技術(shù)交流、網(wǎng)絡(luò)互動等方式進行溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，不斷改革完善。

3 學生與學員的融合與對接

現(xiàn)代學徒是學校所招學生也是企業(yè)所招員工，是老師的學生也是師傅的徒弟，現(xiàn)代學徒只有從思想、態(tài)度、學習、生產(chǎn)中充分將校企不同的制度、文化、技術(shù)、技能進行充分融合和對接，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化、學校知識與崗位技能、理論與實踐互相融合、提煉并汲取，才能實現(xiàn)“學生”和“學員、學生”和“徒弟”的雙重身份的有機融合和對接。

4 學習時間與工作時間的融合與對接

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標以中、高級技術(shù)工人為主，培養(yǎng)期限為1～2年。學生學習分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習，根據(jù)各企業(yè)生產(chǎn)工作情況，可選擇工學交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培養(yǎng)，也可以利用業(yè)余時間分階段完成學業(yè)。通?，F(xiàn)代學徒在企業(yè)和員工一樣在崗位實踐實訓，在學校學習時間以集中學習為主，自主分散學習為輔，學生每周有一段固定時間處于集中學習環(huán)境之中進行理論學習和技能訓練，利用課件、精品課程、微課、幕課等教學視頻、仿真軟件等資源庫和學習網(wǎng)站，讓學生在業(yè)余時間自學，彌補課堂教學的不足。做好學習時間與工作時間的合理分配，實現(xiàn)有效融合和對接，有利于提高學習效率和學習質(zhì)量。

5 教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境的融合與對接

有效的教學環(huán)境是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵，企業(yè)提供先進設(shè)備和實習場地，學校充分利用實驗、實訓、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學環(huán)境和設(shè)備設(shè)施，實現(xiàn)校企資源的優(yōu)化配置，學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，學習場所也是工作場所、生產(chǎn)場所，將企業(yè)設(shè)備引進課堂用于實物展示教學，將生產(chǎn)崗位實踐過程制作成仿真式教學軟件及視頻短片，把企業(yè)資源帶到課堂，使學生能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，在相對逼真或者是接近真實的職業(yè)情境中進行理論學習、實踐訓練，獲得崗位工作所需要的知識、技能和素養(yǎng)。

6 教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容的融合與對接

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，學習內(nèi)容是工作所需技能，與崗位對接，課程建設(shè)以崗位為單位，以崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標，根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和崗位的實際需要，構(gòu)建工學結(jié)合的一體化課程體系，教學內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，教學內(nèi)容融合企業(yè)文化和職業(yè)需求，以企業(yè)崗位知識技能為核心進行學習內(nèi)容的設(shè)計與編排，以典型工作任務(wù)為載體，按任務(wù)組織知識點，以知識點開展教學。

7 教學過程與生產(chǎn)過程的融合與對接

教學過程與生產(chǎn)過程融合對接，學生的實習實訓過程完全按照企業(yè)的工作過程進行，通過“項目教學法”“生產(chǎn)情景法”“典型案例法”“問題討論法”等教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，使教學過程模擬或借鑒企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程進行仿真教學，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性、探究性實踐過程，將生產(chǎn)崗位上的一些技術(shù)難題帶到課堂里進行討論和沉淀，實現(xiàn)突破與解決，利用現(xiàn)代化教學手段和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，學生在實際工作情境中體驗校企互動式學習，實現(xiàn)線上線下混合式教學，創(chuàng)新教學方式方法，形成多樣化、柔性化、生產(chǎn)化、科研化的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色。

8 學?？荚u與企業(yè)考評的融合與對接

校企雙方共同開展現(xiàn)代學徒的考核與評價，互相融合對接，建立與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”相應(yīng)的評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學生發(fā)展的需求。對校內(nèi)學習、企業(yè)實習及社會實踐進行全過程評價，評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)造能力、職業(yè)素質(zhì)和實踐活動等方面；實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學習評價，加強對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價；對學習項目進行過程性評價，老師點評，同學互評，學生自評；通過組織各類技能競賽、開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀崗位能手等的評比，培養(yǎng)競爭意識和榮譽感。采用彈性學制和學分制管理，使技能訓練與職業(yè)資格證書掛鉤，只要學生考核達到規(guī)定要求的，就可以獲得職業(yè)學校畢業(yè)證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)畢業(yè)證書與技能鑒定證書相對接。

[1]胡秀錦.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）：97-103.

[2]趙志群.職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009(12)：90-91.

[3]黃忠強.發(fā)達國家學徒制比較研究[J].職教論壇，2014（24）：56-57.