楊百靈

摘要：信息技術是高職院校非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，課程對于學生掌握信息技術知識以及后續(xù)工作發(fā)展有著極為重要的作用。師資隊伍是影響課程效果的主要因素，文章針對師資隊伍建設存在的問題，從目標管理的角度探討加強信息技術課程師資隊伍建設的途徑，打造一支高素質(zhì)、高水平的教學團隊，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：目標管理; 信息技術課程; 師資隊伍; 高職院校

信息技術是高職院校針對非計算機專業(yè)學生開設的學習計算機應用知識的公共基礎課程，對于各專業(yè)學生培養(yǎng)計算機應用能力，提高信息素養(yǎng)以及學會運用計算機應用技術分析問題、解決問題起著至關重要的作用。如何讓這門課程的作用發(fā)揮得更充分，如何讓更多非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力運用得更好，離不開一支兢兢業(yè)業(yè)、高素質(zhì)、高水平的教師團隊。文章在分析信息技術課程師資隊伍現(xiàn)狀的基礎上，針對存在的問題，從目標管理的角度探索其師資隊伍建設途徑。

一、高職院校信息技術課程師資隊伍存在的問題

通過與兄弟院校同行訪談交流，以及多年來承擔信息技術課程教學任務的切身體會，多數(shù)高職院校信息技術課師資方面存在力量薄弱、教學任務繁重的問題。以筆者所在學校為例，2018年招收新生5000余人，承擔信息技術課的教師團隊是4名專任教師加行政處室的多名兼課教師。兼課教師因為行政工作原因，每人只能承擔1-2個班的授課任務，剩下的授課任務由專任教師承擔。盡管教務處也想方設法對授課院部進行了錯時調(diào)整，但是面對眾多的學生，授課任務依然繁重。由于工作量大、任務繁重，教師們每天的工作就是滿足基本的教學需求，在思考教學中遇到的問題、研究教學內(nèi)容、學習新的專業(yè)知識、教學理念、教學模式等方面缺乏足夠的時間和精力。職稱評審、教學成果積累等不利因素影響著信息技術課教師的教學熱情，導致一些教師安于現(xiàn)狀、不愿參與教學改革，從而制約了教學質(zhì)量提高和課程改革的步伐[1]。

（一）承擔信息技術課教師數(shù)量質(zhì)量有待提升

高職院校能夠充分認識到信息技術課對于學生提高信息素養(yǎng)、提升計算機應用能力方面的重要作用，將該課程納入每個非計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。師資隊伍數(shù)量和能力水平是該課程順利實施的重要保障，教師數(shù)量不足就會導致生師比嚴重超標、教學任務繁重，無法保證教學效果。造成信息技術課程教師力量薄弱、教學質(zhì)量不高的原因主要有以下幾點：一是現(xiàn)有承擔信息技術課的專任教師均是從承擔計算機專業(yè)課的專業(yè)教師隊伍中調(diào)整過來，近年來學校沒有引進專門從事信息技術課教學的年輕教師，導致專任教師數(shù)量不足;二是在質(zhì)量方面，無論是專任教師還是兼課教師，高職稱、高學歷教師比例偏少，教師教學能力、科研能力有待提高[2];三是兼課教師因為行政工作任務以及課時要求，導致他們在主觀和客觀兩個方面不能承擔過多的授課任務;四是信息技術課教師隊伍呈現(xiàn)出專任教師數(shù)量少承擔的授課任務重，兼課教師數(shù)量多人均承擔任務少的局面。

（二）課程負責人未能起到真正的帶頭作用

信息技術課程負責人不同于某一門專業(yè)課的課程負責人，承擔著全院除計算機專業(yè)外所有專業(yè)的教學任務，需要考慮得更全面、更長遠，肩負著課程發(fā)展規(guī)劃、課程教學資源建設、課程教學改革設計、課程教學團隊建設等職責，通過多種方式和途徑影響并帶領著課程教學團隊成為一個高水平的教學團隊。 由于多種制約因素，課程負責人的帶頭作用未能充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程負責人教學任務繁重，整天疲于應對上課、教研室的系列行政任務，沒有充裕的時間和精力去思考課程建設問題;二是課程負責人自身能力不足，只能完成一些事務性工作，沒有帶動課程教師團隊發(fā)展的能力，不能發(fā)揮帶頭作用;三是由于信息技術課的性質(zhì)，相對于專業(yè)課來說，在一些項目上獲得的機會少，教師為了積累個人成果、準備個人職稱評審等材料，會在申報教科研項目、撰寫論文等事關個人利益的工作上投入更多的精力，不愿意花太多的時間放在課程規(guī)劃上[3]。

（三）未能制定有效管理措施提高授課教師職業(yè)認同感

信息技術課教師的職業(yè)認同感，是影響教學質(zhì)量提高、課程發(fā)展、團隊建設的重要因素。認同感高低取決于兩方面的因素：一是個人對承擔工作的主觀認知，二是學校大環(huán)境對該項工作的支持力度。學校沒有制定有效的管理措施提高授課教師職業(yè)認同感，一些規(guī)章制度、師資培訓等方面多是向?qū)I(yè)教師傾斜，作為從事公共基礎課教學的教師每年要承擔大量、繁重的教學任務，工作強度和勞累程度不亞于專業(yè)教師，但是在榮譽和薪酬待遇上，卻低于專業(yè)教師。這是導致計算機專業(yè)教師不愿擔任信息技術課教學的原因，也是已擔任教學任務教師的積極性不高的原因。諸多不利因素影響著信息技術課教師的教學熱情，導致一些教師安于現(xiàn)狀，不愿參與教學改革，從而制約了教學質(zhì)量提高和課程改革的步伐。

二、用目標管理方式打造專業(yè)教學團隊

信息技術課教師隊伍中的目標管理，是根據(jù)高職院校實際，由開課部門制定課程發(fā)展總體目標，然后將目標分解到帶頭人、教師，形成有機的目標鏈，使個人目標和總體目標息息相關，并通過目標對部門、個人進行管理和考核。課程帶頭人是考核者也是被考核者，既要接受開課部門對整個課程團隊和個人的考核，又要依據(jù)目標分配情況對團隊中的每名教師進行管理和考核。目標管理會讓每名教師參與到課程建設中，明確自身在團隊中的位置、職責、任務。

（一）做好課程整體發(fā)展規(guī)劃

在調(diào)研、征求同行專家意見的基礎上，主管信息技術課程的部門領導組織全體教學人員進行討論，并在課程發(fā)展方向、課程的規(guī)劃與建設、課程的教學資源建設、課程教學改革設計、課程教學團隊建設等方面達成初步一致意見，明確發(fā)展目標、工作任務、完成時限。由課程負責人組織骨干教師制定課程發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中涉及到的任務做到目標、完成時限、責任人三個明確。發(fā)展規(guī)劃是主管部門管理和考核該課程團隊的主要依據(jù)，團隊成員每人都肩負著一定的任務，個人工作成效直接影響著整個團隊榮譽。主管部門根據(jù)發(fā)展規(guī)劃做好過程管理，在關鍵節(jié)點對相關任務進行檢查，指導并解決檢查過程中遇到的問題。在規(guī)定完成時限，做好評價和驗收，根據(jù)評價結(jié)果對團隊、個人進行獎懲。

（二）選聘培養(yǎng)優(yōu)秀帶頭人

課程帶頭人是高水平教學團隊建設的關鍵，優(yōu)秀的帶頭人會通過多種方式和途徑影響并帶領團隊實現(xiàn)發(fā)展目標，實施課程帶頭人培養(yǎng)工程，實行目標管理。一要制定標準選擇合適的培養(yǎng)人選。在從事信息技術課教學的教師中，挑選師德過硬、專業(yè)知識扎實、具有副高職稱、教科研能力強、溝通表達能力及組織能力強的教師作為課程帶頭人或者課程帶頭人培養(yǎng)對象;二要加大培養(yǎng)力度，為帶頭人成長提供寬松環(huán)境。學校在教學資源、教科研項目、職稱評定等政策上適當向信息技術課教師傾斜，為其提供校內(nèi)外結(jié)合、掛職鍛煉等多種形式培訓，參加全國各地區(qū)的信息技術課教學研討會，學習交流，取長補短[4];三要明確帶頭人職責，完成相應工作任務。每年進行1次課程發(fā)展方向和社會需求的調(diào)研并撰寫調(diào)研報告、完成課程規(guī)劃與建設、按照計劃完成教學資源建設、指導1-2名青年教師、取得相應的教科研成果等;四要按照任務節(jié)點做好管理考核。加大課程帶頭人的管理力度，執(zhí)行嚴格的考核制度，對照職責任務，在關鍵節(jié)點進行檢查督促，促使其加強教育理論學習、改革教學方法、改進教學方法、提升教科研成果層次，做好青年教師指導工作。考核結(jié)果作為職稱評聘和課程帶頭人續(xù)聘的主要依據(jù)。

（三）外引內(nèi)培打造教師隊伍

根據(jù)課程整體發(fā)展規(guī)劃，以培養(yǎng)為主引進為輔的方法做好教師隊伍發(fā)展計劃，明確教師引進數(shù)量、現(xiàn)有教師培訓目標[5]。在學校人才引進政策下，引進計算機應用技術或計算機科學與技術或計算機軟件與理論專業(yè)的優(yōu)秀研究生作為信息技術教學的專任教師。對現(xiàn)有教師按照年齡、職稱、能力等分為新引進教師、青年教師、骨干教師三類，制定各類教師評價標準，明確教師的努力方向，制定各類教師培養(yǎng)措施，助力教師成長，并明確通過培訓個人應達到的目標[6]。課程負責人根據(jù)年度培養(yǎng)計劃，有針對性地安排三類教師參加教學能力、教研能力、社會服務能力方面的校內(nèi)外培訓。新引進教師以校內(nèi)培養(yǎng)為主，培養(yǎng)其教學能力，在學校組織的新進教師授課能力測評中達到優(yōu)秀，采用“一對一”的方式，鼓勵骨干教師指導幫助新引進教師，通過聽課-評課-講課的方式幫助新進教師提高授課技能。青年教師以校內(nèi)外結(jié)合的形式進行培養(yǎng)，主要培養(yǎng)其教學能力、教研能力，在校級以上青年教師教學競賽中獲得獎項，作為主要研究人員主持或參與1項校級以上教科研項目;骨干教師以參加省培、國培以及信息技術方面學術會議的形式進行培養(yǎng)，培養(yǎng)其課程標準編制、教學實施方案設計、教學資源建設、教學科研研究、社會服務等方面的能力，協(xié)助課程帶頭人做好課程建設工作、主持1項市廳級教學科研方面的課題、對企業(yè)開展用人需求調(diào)研等。根據(jù)三類教師實際情況，有針對性地加以培訓。通過引進和分層分類培養(yǎng)，提升教師各方面能力，提高教師隊伍整體水平。

（四）提升授課教師認同感

認同感直接影響著信息技術課教師的工作積極性、教學質(zhì)量。學校各部門對信息技術課程的重視程度以及授課教師自身能力水平是影響認同感高低的主要因素，增強授課教師認同感必須從學校、授課教師兩個方面提出相應對策。2017年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司明確提出高等職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應將信息技術課程列入公共基礎必修課程，可以看出該門課程對于高職學生培養(yǎng)的重要程度。高職院校要按照教育部要求開好信息技術課，真正發(fā)揮信息技術課的重要作用。學校要成立專門機構(gòu)配備數(shù)量充足的專任教師擔任全院信息技術課程的授課工作，在教研活動、師資培訓、教科研項目申報、社團指導等方面提供支持，為信息技術課程師資隊伍發(fā)展營造氛圍。作為擔任信息技術課程授課任務的教師團隊要研究學生、研究企業(yè)用人需求、研究課程，提高授課能力、提升教學質(zhì)量、積累教科研成果。通過團隊努力，將信息技術課程建成省內(nèi)同類院校有影響的課程;讓每個走上工作崗位的學生能把學到的信息技術知識運用到實際工作中;接受畢業(yè)生的企業(yè)普遍感到學生信息素養(yǎng)高、信息技術能力強。學校、學生、企業(yè)三方面對課程效果的認可，會提升授課教師認同感。

師資隊伍是信息技術課程教學質(zhì)量的根本保障，要提高教學質(zhì)量必須要打造一支高素質(zhì)高水平的教師團隊。專業(yè)教師團隊的打造離不開學校的支持、帶頭人的實力、教師的兢兢業(yè)業(yè)，以及一套行之有效的管理考核措施。

參考文獻：

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[2] 唐剛強，譚海中.高職計算機專業(yè)師資建設的研究與探討[J].中國科技信息，2006，（16）：243-244.

[3] 王亞男.專業(yè)帶頭人，從執(zhí)行者向領導者轉(zhuǎn)變[N].中國教育報，2018-09-04（09）.

[4] 武波，季拖.在涉海高校開設海洋特色計算機公共課的思考[J].電腦知識與科技，2015，（18）：137.

[5] 黃錦敬，李國華，劉吉林.大學計算機公共課教學改革與實踐[J].長春教育學院學報，2018，（34）：72-73.

[6] 郭穩(wěn)濤，肖志芳.創(chuàng)建卓越背景下的高職院校師資隊伍建設思路[J].河北職業(yè)教育，2017，（1）： 100-101+105.