遠亞麗

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，我國經(jīng)濟對高等職業(yè)教育人才有著巨大的需求，國家非常重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育放在重要的戰(zhàn)略位置。提高高職經(jīng)貿(mào)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊伍的建設起著重要的作用，尤其是培養(yǎng)適應高職教育發(fā)展的“雙師型”教師。文章分析了高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍建設中的問題，并結(jié)合2018年暑期企業(yè)實踐的經(jīng)歷，探討高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍的建設途徑：一是 “政校企”協(xié)同建立企業(yè)培訓基地，形成良好的培訓體系; 二是從制度上建立高職經(jīng)貿(mào)類教師定期去企業(yè)實踐的長效機制;三是給予參加企業(yè)實踐的專業(yè)教師一定的“激勵”;四是聘請行業(yè)內(nèi)的能工巧匠作為兼職教師，形成經(jīng)貿(mào)類專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。

關鍵詞：“政校企”協(xié)同培養(yǎng); “雙師型” 師資隊伍;高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，我國經(jīng)濟對高等職業(yè)教育人才有著巨大的需求，國家非常重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育放在重要的戰(zhàn)略位置。2005 年，國務院在全國職業(yè)教育工作會議上，印發(fā)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步確立職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，強調(diào)把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。2014 年國務院召開全國職業(yè)教育工作會議，印發(fā)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于“職業(yè)教育”部分指出加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。對于高職經(jīng)貿(mào)類教師，既要承擔理論教學，又要承擔學生實踐技能的培養(yǎng)，這要求教師必須成為“雙師型”。但是，目前高職教育“雙師型”師資隊伍質(zhì)量不高、數(shù)量不足，影響我國高職教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)“雙師型”師資，對于提高高職的教學水平，培養(yǎng)適合社會需求的學生具有重要的意義。

肖先舉等[1]指出，校企“雙主體”育人是高職教育改革的主流和方向。但在實踐活動中，校企“雙主體”育人遠沒有達到應有的效果，因此，探索“雙主體”育人模式下校企的深度融合，是解決當前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的對策之一。陶薇[2]指出，高等職業(yè)教育承載著為企業(yè)培養(yǎng)高級技能型人才的使命，“校企合作”辦學模式已經(jīng)成為推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。關于“雙師型”的內(nèi)涵，在2008年我國教育部在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估案》（教高[2008] 5號）中進行了明確的規(guī)定：雙師型教師就是指由工程技術人員、技師和教師綜合構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。這些教師不僅需要具備扎實的理論知識與高超的教學水平，還需要具備工程師一樣的專業(yè)技能與實踐操作能力。[3]

一、高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

（一）經(jīng)貿(mào)類高職教師隊伍中具有實踐經(jīng)驗的師資不足

以上海中僑職業(yè)技術學院為例，學院經(jīng)貿(mào)類師資隊伍中80%以上的教師從學校畢業(yè)后，直接到高職學校工作，具有企業(yè)背景的教師數(shù)量偏少，實踐教學的師資力量薄弱，難以開展實踐教學，因此，在實際的教學中仍然存在偏重理論的問題，即使開展實踐教學，和企業(yè)的實際需求有一定的偏離。

（二）在經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍建設的過程中，企業(yè)參與度不高，政府對校企合作支持力度不夠

目前，校企合作是培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍的重要途徑，但企業(yè)最根本的目的是獲取利潤，因此，企業(yè)在參與校企合作，培養(yǎng)高職師資隊伍時，會考慮成本和收益的問題，對于短時間不能出效益的事情，企業(yè)的參與度不高。校企合作的順利開展，進行“雙師型”師資的培訓，需要政府發(fā)揮積極的引導作用，給予經(jīng)費的支持。

（三）經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍培訓渠道不通暢，缺乏雙師型師資隊伍培養(yǎng)的實踐基地

目前，高職院校在經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)中培訓渠道不通暢，沒有相應的實踐基地，部分沒有實踐教學經(jīng)驗的教師，想通過一些培訓提升自己，由于培訓渠道和實踐基地缺乏，最終愿望落空。而我國現(xiàn)有的一些師資培訓機構(gòu)，由于缺乏對高職“雙師型”師資現(xiàn)有狀況的了解，缺乏對教師實際需求的了解，整體的培訓效果不好。

二、高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)途徑

（一）依托“政校企”合作共建高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資實訓基地，定期對高職類教師進行培訓，提升教師的實踐技能

在政府政策引導下，政府、行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校合作，通過建設企業(yè)技能培訓基地的方式推動高職經(jīng)貿(mào)類 “雙師型”師資隊伍建設，從而改變企業(yè)參與度不高、部分國家級師資培訓基地流于形式的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職教師實踐能力的提升。

目前，為提高上海市高職經(jīng)貿(mào)類教師的實踐能力，培養(yǎng)高技能的高職畢業(yè)生，由上海市高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學委員會牽頭，建立了東方國際（集團）、百聯(lián)集團、用友（集團）三個經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資培訓基地，筆者暑期主要在東方國際（集團）有限公司進行企業(yè)實踐，該公司是一家由上海市國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會歸口管理的國有獨資經(jīng)營性公司，每年承擔高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍的培訓工作，現(xiàn)有三個子培訓基地：外貿(mào)基地、物流基地、電商基地。每年，各高職院校定期派出經(jīng)貿(mào)類教師參加企業(yè)實踐基地的培訓。首先，由上海市高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學委員會組織召開教師、企業(yè)共同參與的教師實踐需求診斷會，完成實踐崗位供需的動態(tài)匹配， 匹配結(jié)束后教師、企業(yè)、高職委簽訂三方協(xié)議。然后，教師按照匹配的崗位到企業(yè)完成實踐培訓，企業(yè)安排一線專家作為帶教師傅，一對一地指導教師。實踐培訓結(jié)束后，企業(yè)實踐基地、派出學校、高職委聯(lián)合開展學員考核，企業(yè)實踐基地、高職委主要負責崗位項目實踐考核，包括勞動紀律、勞動態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、實踐成效及實踐總結(jié)等;派出學校主要負責實踐成果的轉(zhuǎn)化與應用，包括課堂教學案例撰寫，教學應用實踐設想及成果轉(zhuǎn)化等。學員參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術改造，引進校企合作項目取得成果作為附加分，由企業(yè)實踐基地考核。

在政府牽頭組織下，校企合作，建立企業(yè)實踐培訓基地，充分發(fā)揮校企人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢互補功能，雙方通過契約形式約定校企合作建立 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓的目標管理制度、激勵機制、評價反饋體系、組織文化、培養(yǎng)培訓模式，實現(xiàn)校企合作從 “偶發(fā)、單一合作”上升為 “契約化、制度化合作”的升華，形成了校企共建 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓體系的工作格局。

（二）從制度上建立高職經(jīng)貿(mào)類教師定期去企業(yè)實踐的長效機制

制定專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐的制度，并納入教師期末考核以及職稱的評定中。學校制定“雙師型”師資的培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌安排專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，要求新入職的無企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師 3年內(nèi)需累計下企業(yè)實踐不少于六個月，保證每年不少于 20%的教師參加企業(yè)實踐，每年參加2個月以上實踐的教師不少于10%。專業(yè)教師人均年企業(yè)實踐時間不低于30 天。明確二級院系的主體責任，要求二級院系聯(lián)合企業(yè)切實加強企業(yè)實踐的組織管理、監(jiān)管、考核評價，對企業(yè)實踐的過程中做出突出成績的教師予以獎勵，通過折算企業(yè)實踐教師的教學工作量，支持專業(yè)教師通過企業(yè)實踐，切實提高自身的專業(yè)能力和社會服務能力。在職稱的評聘中對參加企業(yè)實踐的專業(yè)教師給予傾斜，優(yōu)先評定職稱，優(yōu)先聘用。

（三）給予參加企業(yè)實踐的專業(yè)教師一定的“激勵”

“雙師型”專業(yè)教師在高職類技能人才的培養(yǎng)過程中起著重要的作用，因此，培養(yǎng)中建立激勵制度，鼓勵專業(yè)教師去企業(yè)實踐，比如“雙師型”教師的基本工資、教學津貼等應優(yōu)于一般教師。對于參與企業(yè)實踐培訓的教師，學校和政府都在經(jīng)費上給予一定的支持，比如，筆者參與2018年暑期企業(yè)實踐，除了學校給予的經(jīng)費支持外，教職委也給予一定經(jīng)費上的支持。

（四）聘請行業(yè)內(nèi)的能工巧匠作為兼職教師，形成經(jīng)貿(mào)類專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

建設“雙師型”教師隊伍。政府要支持學校按照有關規(guī)定自主聘請兼職教師。完善企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關政策。因此，在政府的支持下，各高職院校完善用人機制，聘請企業(yè)兼職教師，與學校的專職教師共同探討開發(fā)課程教學任務，改革當前教學模式，提高教學質(zhì)量。

三、高職經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資隊伍建設成效

（一）“政校企”協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的體系日益完善

政府要積極引導，承擔責任，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設規(guī)劃，建立基地工作評估制度和動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化基地專業(yè)和區(qū)域布局，形成覆蓋本地區(qū)職業(yè)院校主要專業(yè)、適應教師隊伍建設需要的培養(yǎng)培訓基地網(wǎng)絡，并根據(jù)“校企合作促進條例”之類的法規(guī)，督促各方履行義務，協(xié)調(diào)和指導學校企業(yè)聯(lián)手打造“雙師型”師資，最終構(gòu)建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。[4]上海市高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學委員會牽頭，建立了東方國際（集團）、百聯(lián)集團、用友（集團）三個經(jīng)貿(mào)類“雙師型”師資培訓基地，每年各高職院校派出教師參加企業(yè)的實踐培訓，三個培訓基地派出專業(yè)的帶教師傅一對一地進行實踐指導，教師在這個過程中熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)的現(xiàn)狀，通過成果轉(zhuǎn)化，改進課堂教學，促進專業(yè)建設。

（二）高職經(jīng)貿(mào)類教師隊伍教學水平得到提高

通過企業(yè)實踐，教師可以充分收集企業(yè)一線的相關資料并了解企業(yè)對學生素質(zhì)和技能等方面的要求，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應用型人才有了更深刻地認識和理解，還了解到教學與企業(yè)之間的差距，當前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，改革教學模式， 教學效果有了大幅度的提高，受到學生的好評。

（三）通過企業(yè)實踐，教師和企業(yè)取得良好的關系，定期推薦學生到企業(yè)實習，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏

教師參加企業(yè)實踐是和企業(yè)密切接觸的過程，長此以往，教師和企業(yè)建立了良好的關系，企業(yè)有實習崗位的空缺，教師可以第一時間把大三的學生介紹過去，既解決企業(yè)的招人問題，又幫助學生找到實習單位，實現(xiàn)了兩者的雙贏。

參考文獻：

[1] 肖先舉，唐學紅，孫婷婷，王德堂. 雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].河北職業(yè)教育， 2017，1（6）：83-86.

[2] 陶薇. 高職校企深度融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實踐與對策——以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例[J].河北職業(yè)教育，2017，1（4）：20-23.

[3] 曹登峰. 高職院?；谛Ｆ蠛献鳌半p師型”師資隊伍培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育，2015，（4）：15-17.

[4] 馮勝清. 政校企協(xié)同下“雙師型”教師培養(yǎng)模式探討[J].職教通訊，2017，（4）：75-77.

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[6] 許薇.基于校企深度合作的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（3）：277-278.